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文本类型、阅读焦虑与阅读成绩的关系研究

作　者: 黄静
导　师: 张庆宗
学　校: 湖北大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 外语焦虑 文本类型 阅读焦虑 阅读成绩
分类号: H319.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 16次
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内容摘要


近些年来,阅读理解已成为外语学习的重要组成部分。对影响阅读成绩因素的研究已成为语言研究者及语言教学者关注的焦点。本研究旨在调查文本类型,阅读焦虑与阅读理解成绩之间的关系。从湖北大学知行学院环境与艺术设计系挑选了3个班,一共133名大一学生参加了本次实验。他们首先要完成一份包括背景信息的文本类型自我感知问卷,以了解他们对所测试的两种文体(说明文与议论文)难易度的感知情况；一份外语阅读焦虑问卷以便了解学生们是否存在外语阅读焦虑现象。同时,他们要在规定的时间内做完2种不同体裁的文章(议论文与说明文),每种体裁各两篇,并填写附在每篇文章之后的语义微分量表。实验结果表明：(1)非英语专业大学生的文本意识普遍存在,认为文本类型会对阅读理解有影响,且觉得说明文要比议论文简单；非英语专业大学生普遍存在不同程度的阅读焦虑。(2)文本类型,阅读焦虑与阅读成绩三者之间存在不同程度的两两相关：文本类型与阅读焦虑呈低度相关性,学生在阅读说明文时更放松,阅读议论文时更焦虑；阅读焦虑与阅读成绩之间存在中度负相关,学生的在阅读过程中越焦虑,阅读分数越低,相对议论文来说,学生在说明文中的焦虑水平相对较低,阅读成绩相对较好；文本类型与阅读成绩之间呈低度相关性,学生在说明文中的阅读成绩要比议论文好；文本类型与阅读焦虑对阅读成绩具有预测作用。(3)高分组与低分组在说明文中的焦虑程度分别要他们低于在议论文中焦虑程度,且高分组在2种文体中的焦虑程度都要比低分组低。本研究的探索对英语阅读教学具有很重要的意义,使我们知道了学生对不同文本类型的态度以及不同文体的阅读焦虑状况和阅读理解水平,从而更好地指导英语教学工作。文本类型和阅读焦虑对不同水平学习者的影响程度不同.因此,英语教师更应加强学生对不同类型文章特点的了解,以帮助学生降低阅读过程中产生的焦虑,从而有效地提高阅读理解成绩。

全文目录


Abstract  5-6
摘要  6-11
1. Introduction  11-14
  1.1 Research Background  11-12
  1.2 Research Purpose and Significance  12
  1.3 The Organization of the Thesis  12-14
2. Literature Review  14-25
  2.1 The Text Type  14-15
  2.2 Anxiety and Foreign Language Learning Anxiety  15-19
    2.2.1 Definitions and Classifications of Anxiety  15-16
    2.2.2 Foreign Language Learning Anxiety  16-19
  2.3 Foreign Language Reading Anxiety  19-23
    2.3.1 Studies on Foreign Language Reading Anxiety  19-21
    2.3.2 Theoretical Foundations  21-23
  2.4 Anxiety Measurement  23-25
    2.4.1 The Foreign Language Reading Anxiety Scale (FLRAS)  23
    2.4.2 Semantic Differential Scales  23-25
3. Research Design  25-30
  3.1 Subjects of the Experiment  25
  3.2 Research Questions  25-26
  3.3 Instrument Design  26-28
    3.3.1 The Questionnaires  26
    3.3.2 The Reading Test  26-28
    3.3.3 The Semantic Differential Scales  28
  3.4 Data Collection and Analysis  28-30
4. Research Results and Discussion  30-53
  4.1 Research Question 1:What's the Present Situation of Students' Self-perception of Text Type and Foreign Language Reading Anxiety?  30-34
    4.1.1 The Students' Self-perception of Text Type  30-32
    4.1.2 The General Analysis of the Subjects' Reading Anxiety  32-34
  4.2 Research question 2:Is There Any Relationship Among the Text Type, Foreign Language Reading Anxiety and Reading Efficiency?  34-49
    4.2.1 The Text Type and Foreign Language Reading Anxiety  34-36
    4.2.2 Foreign Language Reading Anxiety and Reading Efficiency  36-42
    4.2.3 The Text Type and Reading Efficiency  42-44
    4.2.4 The Regression Analysis Among the Text Type, Foreign Language Reading Anxiety and Reading Efficiency  44-49
  4.3 Research Question 3:May Students of Different English Reading Levels Achieve Different Degrees of Reading Anxiety in Different Text Types?  49-53
5. Findings and Implications  53-58
  5.1 Major Findings  53-54
  5.2 Implications  54-58
    5.2.1 About the Text Type  54-55
    5.2.2 About Foreign Language Reading Anxiety  55-56
    5.2.3 About Reading Efficiency  56-58
6. Conclusion and Limitations  58-60
Bibliography  60-64
Appendices  64-74
附录：攻读硕士学位期间公开发表论文  74-75
Acknowledgements  75

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