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基于原型理论的多义词教学对多义词习得影响的实证研究

作　者: 卢烈宏
导　师: 余敏
学　校: 广州大学
专　业: 教育
关键词: 多义词习得原型理论隐喻和转喻
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

多义词的教学对外语教师和外语学习者来说一直是个难题，主要是因为受传统语言学研究的影响，多义词义项之间的关系被看成是独立而没有相互关系的。对于多义词各个义项的习得，要么是通过死记硬背来记忆，要么就是利用语境因素来推测。然而，死记硬背极其耗时且不利于长时记忆。此外，一些国内外相关研究表明，利用语境线索去推测多义词的义项不是人们所期待的那么有效；更重要的是，它无法帮助促进长期记忆。随着认知语言的兴起与发展，多义词习得已成为认知语言学研究的热点之一。认知语言学对于多义词的研究发现:1)多义词的各个义项组成了一个范畴，在这个范畴里通常有一个核心意义，或者最基本的原型意义。所有其他的意义是在原型意义的基础上，通过家族相似性联系在一起的。这些相互联系的意义构成了一个以核心意义为原型的语义范畴。2)多义词的词意的扩展主要是通过隐喻、转喻等认知手段来实现的。在国外，一些应用语言学家已经把认知语言学的多义性理论应用于二语学习者英语多义词习得的实证研究，取得了一定的成果。但仍有一些未能覆盖到的地方：1)缺少学习者对原型理论的了解学习能否帮助其提高目标词的产出能力的相关研究;2)缺少此理论对长期记忆是否有帮助的研究。在国内，认知语言学原型理论与英语多义词习得的研究主要集中在大学，对高中阶段的研究较少，尤其是偏远山村高中。有鉴于此，我们认为很有必要把认知语言学的原型理论应用于高中阶段英语学习者的多义词习得的教学实践中，并进行实证研究。本文以原型理论为基础，隐喻转喻理论为补充，以山区高中生为受试，主要研究以下几个问题:1)基于原型理论的多义词教学是否能更高效地帮助学生习得多义词的各义项？2）基于原型理论的多义词教学是否能提高学生对多义词词义的长时记忆？3）基于原型理论的多义词教学能否提高所习得的目标词的产出能力?笔者首先对自己所教的两个班的学生进行了一个多义词习得现状测试，也作为实验前测。然后对他们做了一个问卷调查。接下来对两个班进行不同形式的多义词词汇教学，控制班使用传统的教学；实验班向学生介绍原型理论，隐喻转喻理论，引导学生利用这些理论来理解多义词各个义项之间的关系。然后做一个与所学多义词相关的后测。一个月后，在不告知学生的情况下，把后测材料稍加改动后再让学生做一次，以了解学生对所学词的长时记忆情况。通过结果收集与分析，得出以下结论:1)原型理论指导下的多义词教学对多义词习得有指导作用。2）原型理论指导下的多义词教学能提高学生对多义词词义的长时记忆。3）原型理论指导下的多义词教学能帮助学生提高习得的目标词的产出能力。同时发现：利用原型理论来指导多义词学习能改变沉闷的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，而且能带来明显的学习效果，更快地提高学生的词汇的深度。这种词汇教学方法降低了学生学习多义词的难度，使他们认识到记住单词并非难事，从而增强英语学习的自信心和内动力。

全文目录

Acknowledgements  5-6
摘要  6-8
Abstract  8-12
Chapter One Introduction  12-16
  1.1 Research Background  12-14
  1.2 Research Significance and Purpose  14
  1.3 Research Questions  14-15
  1.4 Layout of the Thesis  15-16
Chapter Two Literature Review  16-25
  2.1 Definition of Polysemy  16
  2.2 Polysemy and Homonymy  16-17
  2.3 Classifications of Polysemous Words  17-18
  2.4 Three Motivations of Semantic Evolution  18-19
  2.5 Semantic Change Mode and Polysemy  19-21
  2.6 Studies on Polysemous Words Acquisition at Home and Abroad  21-25
    2.6.1 Studies Abroad  21-22
    2.6.2 Studies at Home  22-25
Chapter Three Theoretical Framework  25-46
  3.1 Category and the Classical Theory of Category  25-26
  3.2 The Prototype Theory  26-30
    3.2.1 The Development of the Prototype Theory  26-28
    3.2.2 The Characteristics of Prototype Theory  28-30
  3.3 The Prototype Theory and Polysemous Words  30-32
  3.4 Cognitive Devices of Polysemy Extension--Metaphor and Metonymy  32-40
    3.4.1 Metaphor  33-39
    3.4.2 Metonymy  39-40
  3.5 Extension Pattern of the Meanings of a Polyseme  40-44
  3.6 The Context and Polysemy  44-46
Chapter Four Methodology  46-54
  4.1 Research Questions:  46
  4.2 Research Subjects  46
  4.3 Research Instruments  46-47
    4.3.1 Questionnaire  46-47
    4.3.2 English-Chinese Translation  47
    4.3.3 Chinese-English Translation  47
  4.4 Research Procedures  47-49
    4.4.1 Pretest  47-48
    4.4.2 Teaching Activities  48
    4.4.3 Post-test 1  48
    4.4.4 Post-test 2  48-49
  4.5 Data Collection and Analysis  49
  4.6 The Implementation of Teaching Activities  49-54
    4.6.1 Teaching Activities in EC  50-52
    4.6.2 Teaching Activities in CC  52-54
Chapter Five Results and Discussion  54-62
  5.1 Data Analysis of Pretest and Discussion  54-56
    5.1.1 Inferring the Meaning of Regular and Irregular Polysemes by Context  54-56
    5.1.2 Analysis of the Result of the Independent Samples T-test of Pretest  56
  5.2 Data Analysis of Questionnaires and Discussion  56-58
  5.3 Data Analysis of Post-test 1 and Discussion  58-59
  5.4 Data Analysis of Post-test 2 and Discussion  59-62
Chapter Six Conclusion  62-66
  6.1 Major Findings  62
  6.2 Implications for English Polysemes Teaching  62-63
    6.2.1 Attaching Great Importance to the Prototypical Meaning of a Polyseme  62-63
    6.2.2 Cultivating Students’ Ability to Use or at Least Understand Metaphor and Metonymy  63
  6.3 Limitations  63-64
  6.4 Suggestions for Future Research  64-66
References:  66-71
Appendix Ⅰ 问卷调查表  71-72
Appendix Ⅱ PRETEST  72-74
Appendix Ⅲ 实验班上课材料  74-82
Appendix Ⅳ 对照班上课材料  82-85
Appendix Ⅴ POST-TEST 1  85-87
Appendix Ⅵ POST-TEST 2  87-89
Appendix Ⅶ 前测、后测测试结果原始数据  89-90

基于原型理论的多义词教学对多义词习得影响的实证研究

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