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非英语专业大学生英语口语课堂焦虑研究

作　者: 田园
导　师: 姜登祯
学　校: 西安外国语大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 焦虑非英语专业大学生口语课堂
分类号: H319.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 26次
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内容摘要

自上个世纪七十年代以来，外语教学研究者们就开始逐步意识到情感因素对外语学习者在学习方面的重要影响。其中，焦虑因素则是情感因素中最受关注的因素之一。在国外研究者对于外语课堂焦虑研究日趋成熟的同时，国内研究者也逐渐就英语学习中的焦虑因素开展了广泛的研究，但极少有针对非英语专业学生口语课的课堂焦虑研究。本研究选取山东省烟台市某大学的193位非英语专业大学生作为研究对象，通过发放问卷来了解他们在口语课堂上的焦虑状况，旨在探讨：（1）非英语专业学生群体在口语课中的焦虑情况如何？他们的英语水平与口语课堂焦虑程度二者之间是否存在相关性？（2）非英语专业学生群体中，学困生与学优生的口语课堂焦虑情况是否存在显著性差异？如果存在，学优生与学困生在口语课堂焦虑方面有哪些异同？（3）分别从交际恐惧、害怕负面评价及考试焦虑三个维度，分析非英语专业学生产生口语课堂焦虑感的具体原因是什么？本研究首先借助SPSS16.0分析处理调查问卷的数据统计结果，并对课堂焦虑程度高的学生进行访谈。研究结果表明：（1）非英语专业学生群体在口语课上存在较高程度的焦虑情绪，且学生的英语水平与焦虑程度之间呈显著的负相关。（2）学困生与学优生在口语课堂焦虑程度方面存在显著性差异，且学优生组的口语课堂平均焦虑水平比学困生组的口语课堂平均焦虑水平低。（3）学生在交际恐惧维度中存在高程度的焦虑感的原因在于：“舞台”负面效应、英语水平低、缺乏自信心、缺乏兴趣、紧张的课堂氛围、性格内向和害怕负面评价；在害怕负面评价维度中产生高程度的焦虑情绪的原因在于：怕没“面子”、害怕失败、缺乏自信、受到轻视；学生产生较高程度的考试焦虑情绪的原因在于：英语水平低、情境激发、担心成绩不理想。针对以上研究结果，研究者针对教师和学生两个方面提出了缓解口语课堂焦虑的建议。

全文目录

致谢  5-6
摘要  6-7
Abstract  7-11
第一章引言  11-14
第二章文献综述  14-28
  2.1 情感因素  14-16
    2.1.1 情感因素的界定  14-15
    2.1.2 情感过滤假说  15-16
  2.2 焦虑的相关概念综述  16-22
    2.2.1 焦虑的含义  16
    2.2.2 外语焦虑的界定  16-17
    2.2.3 外语焦虑的分类  17-20
    2.2.4 外语焦虑的来源  20-22
    2.2.5 外语焦虑的测量  22
  2.3 外语焦虑的相关研究  22-28
    2.3.1 国外外语焦虑的相关研究  22-25
    2.3.2 国内外语焦虑的相关研究  25-28
第三章研究设计  28-33
  3.1 研究目的及研究问题  28-29
  3.2 研究方法  29-31
    3.2.1 研究对象  29
    3.2.2 研究工具  29-31
  3.3 研究过程  31-32
  3.4 数据的收集和分析  32-33
第四章研究结果与讨论  33-57
  4.1 口语课堂焦虑调查问卷的结果与讨论  33-50
    4.1.1 非英语专业大学生的口语课堂焦虑现状  33-38
    4.1.2 非英语专业大学生的英语水平与其口语课堂焦虑程之间的相关性  38-40
    4.1.3 非英语专业大学生中学优生与学困生在口语课堂焦虑方面的对比  40-50
  4.2 访谈的结果与讨论  50-57
    4.2.1 交际恐惧维度的访谈结果与讨论  50-53
    4.2.2 害怕负面评价维度的访谈结果与讨论  53-55
    4.2.3 考试焦虑维度的访谈结果与讨论  55-57
第五章研究结论与启示  57-62
  5.1 研究结论  57-58
  5.2 研究启示  58-60
    5.2.1 对于口语教师在帮助非英语专业大学生缓解口语课堂焦虑方面的启示  58-59
    5.2.2 对于非英语专业大学生在缓解口语课堂焦虑方面的启示  59-60
  5.3 研究局限以及后续研究的建议  60-62
参考文献  62-67
附录 I  67-69
附录 II  69-70
附录Ⅲ  70-71

非英语专业大学生英语口语课堂焦虑研究

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