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基于网络的大学英语自主学习观念研究

作　者: 苏会艳
导　师: 王颖
学　校: 山东大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 自主学习网络自主学习自主学习观念
分类号: H319.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

上世纪八十年代初,自主学习理论正式引入外语教学界。九十年代,伴随着网络技术的兴起和发展,基于网络的自主语言学习成为学习者和教师共同关心的热点。在中国,《大学英语课程要求》(2007)明确提出,把培养学生自主学习能力作为大学英语教学的目标之一。文献显示国内外与基于网络的大学英语自主学习相关的研究主要集中于网络自主学习教学模式的建构以及对网络学习所具备的优势的实证研究上(Cheng,2006;Fu&Yang,2007;Warschaucer&Kern,2000)。很少有学者就网络学习环境下,学习者所持有的自主学习观念做详细的研究。基于以上背景,本文在回顾了国内外对自主学习、网络学习、学习观念研究的基础上,对泰山学院173名非英语专业本科生进行了调查、研究,试图探讨如下问题：(1)在网络学习环境下,非英语专业本科生所持有的自主学习观念的总体状况如何。(2)在网络学习环境下,学习能力强者和学习能力弱者在自主学习观念方面有何差异。本研究主要采用问卷和访谈的方式对学生的学习观念展开调查。运用的工具之一是基于网络的英语自主学习观念调查问卷。所采集的数据使用社会科学统计软件SPSS11.0进行统计分析,使用了描述性分析法,对这些调查数据进行分析研究。通过对数据进行独立样本t检验,进一步分析学习能力强者和学习能力弱者在网络自主学习观念方面的差异,研究结果发现：(1)大多数非英语专业本科生对基于网络的英语自主学习持积极的观念。(2)大部分非英语专业本科生在网络自主学习过程中自我效能感较低。(3)大多数非英语专业本科生认为网络自主学习需要教师的指导和辅助。(4)就本次调查而言,相较于学习能力弱者,更多的学习能力强者对网络自主学习持积极观念,但二者没有显著差异。虽然二者对网络自主学习总体持相似观念,但就教师角色这一子观念,二者存在显著差异。(5)大部分非英语专业本科生对学校的网络自主学习管理持消极观念。根据以上发现,本文提出了以下教学启示：首先,探索教师的新角色。其次,提高学生自信心。最后,加强网络自主学习管理。本文在最后指出了本研究中存在的不足,比如：样本较小、单一,由于时间所限,只是从静态角度描述网络环境下学习者对网络自主语言学习所持的观念。就此本文对今后本领域的研究提出了一些尝试性建议。

全文目录

Abstract  8-10
摘要  10-12
List of Tables  12-13
List of Abbreviations  13-14
Chapter One Introduction  14-18
  1.1 Background of the Study  14-15
  1.2 Significance of the Study  15-16
  1.3 Organization of the Thesis  16-18
Chapter Two Literature Review  18-42
  2.1 Basic Concepts  18-32
    2.1.1 Learner Autonomy  18-24
      2.1.1.1 Definitions of Learner Autonomy  18-23
      2.1.1.2 Characteristics of Autonomous Learner  23-24
    2.1.2 Web-based Learning  24-27
      2.1.2.1 Definitions of Web-based Learning  24-25
      2.1.2.2 Characteristics of Web-based Learning  25-27
    2.1.3 Web-based Language Learning and Autonomous Learning  27-29
    2.1.4 Learner Beliefs  29-31
      2.1.4.1 Definitions of Learner Beliefs  29
      2.1.4.2 Characteritics of Learner Beliefs  29-30
      2.1.4.3 Classification of Learner Beliefs  30-31
    2.1.5 Learner Beliefs and Web-based Autonomous Language Learning  31-32
  2.2 Theoretical Bases of Web-based Autonomous Language Learning  32-39
    2.2.1 Cognitive Psychology  32-33
    2.2.2 Humanism  33-35
    2.2.3 Constructivism  35-39
  2.3 Previous Studies about Web-based Autonomous Language Learning Abroad and in China  39-42
Chapter Three Methodology  42-49
  3.1 Research Questions  42
  3.2 Subjects  42-44
  3.3 Instruments  44-46
    3.3.1 Questionnaire  44-46
    3.3.2 Interviews  46
  3.4 Data Collection  46-47
  3.5 Data Analysis  47-49
    3.5.1 Quantitative Data Analysis  47-48
    3.5.2 Qualitative Data Analysis  48-49
Chapter Four Results and Discussion  49-66
  4.1 Results of Learner Beliefs Held by All the Subjects  49-59
    4.1.1 Beliefs on the Nature of English Learning  49-52
    4.1.2 Beliefs on Autonomous Learning  52-53
    4.1.3 Beliefs on the Role of Teacher  53-54
    4.1.4 Beliefs on Self-efficacy  54-55
    4.1.5 Beliefs on Attribution  55-57
    4.1.6 Beliefs on Web-based Resources  57-58
    4.1.7 Beliefs on Management over Web-based Autonomous Learning  58-59
    4.1.8 Summary  59
  4.2 Results of Learner Beliefs between More Proficient Learners(MPLs)and Less Proficient Learners(LPLs)  59-62
    4.2.1 Differences of Learner Beliefs between MPLs and LPLs in General  59-60
    4.2.2 Differences of the Seven Categories of Learner Beliefs between MPLs and LPLs  60-62
    4.2.3 Summary  62
  4.3 General Discussion  62-66
Chapter Five Conclusion  66-71
  5.1 Major Findings of the Study  66-67
  5.2 Pedagogical Implications  67-69
    5.2.1 Exploring a New Role for the Teacher  67-68
    5.2.2 Enhancing Learners' Confidence  68
    5.2.3 Improving the Management over Web-based Autonomous Learning  68-69
  5.3 Study Limitations and Suggestions  69-71
    5.3.1 Study Limitations  69-70
    5.3.2 Suggestions for future studies  70-71
References  71-75
Appendix Ⅰ  75-77
Appendix Ⅱ  77-78
Acknowledgments  78-79
学位论文评阅及答辩情况表  79

基于网络的大学英语自主学习观念研究

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