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场认知风格差异对英语学习者阅读策略及成绩的影响

作　者: 李银花
导　师: 李红丽
学　校: 山西财经大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 场独立场依靠场混合阅读策略阅读效果
分类号: H319.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2014年
下　载: 5次
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内容摘要

自20世纪70年代以来，二语习得领域的研究重心从教师转移到了学生。很多研究表明，学生的个体差异，如认知风格，情感态度，学习动机，个性等,都会导致学习效果的不同；而作为个体差异的重要方面，场认知风格更是引起了学者们的广泛关注。阅读，作为获取信息的重要途径，是一种知识认知和构建的过程。显然，在这个过程中，读者的场认知风格会对阅读策略的选择以及阅读效果产生重要影响。本文在总结前人的研究基础上，采用国际上普遍认可的O’Malley&Chamot(1990)关于阅读策略的分类理论，拟进行实证研究来探讨以下问题：1）不同场认知风格的学习者是否倾向于使用不同的阅读策略？2）不同的场认知风格是否会影响学习者的阅读能力。本次研究对象是运城学院计算机科学系大二两个班级的110名学生。本研究主要采用了定量研究，在研究数据出来后，作者发现有些数据与作者之前的假设相违背，又对部分学生进行了定性采访，以寻求原因。本研究采用了镶嵌图形测试，阅读策略测试和阅读理解测试来搜集数据，得出的数据运用SPSS16.0进行统计分析。综合定量和定性分析，得出如下结果：1）三种认知风格与学生阅读策略的总体运用呈正相关，其中场独立学生更善于运用元认知和认知策略，这与作者之前的假设相吻合；而在社会/情感策略使用上，三种认知风格学生的差异不大，即都不善于运用社会/情感策略，这与作者之前的假设相违背，通过后期采访，作者了解到这与学生从中学时期为应付考试而养成的学习习惯相关。2）数据表明，场独立学生的阅读平均分数最高，场依靠学生最低，单纯依靠平均分来衡量学习效果，似乎可以得出场独立学习者阅读能力更高，更适合英语学习。但通过进一步对原始数据分析，作者发现在：在22名优秀学习者（总分40，超过34分者为优秀）中，场独立14名，场依靠7名，场混合1名；同时还发现场独立和场依靠学习者的最高分均为40分（满分）。这说明场独立和场依靠学习者都可以成为成功的英语学习者。但由于在平均分和优秀率上，场独立者都高于场依靠者，说明在目前的英语课堂教学模式下，场独立学习者更占优势。以上的研究结果对英语阅读教学具有实践意义。第一，教师应意识到场认知风格对学生阅读策略的运用具有一定影响，应因材施教，以适应不同认知风格学生的需要。第二，学生应该认清自己的认知风格，在以后学习中，多与不同于自己认知风格的学生相互合作，取长补短，以提高学习效率和能力。

全文目录

Abstract  6-8
摘要  8-10
List of Tables  10-11
List of Abbreviations  11-16
Chapter One Introduction  16-20
  1.1 Background of the Research  16-18
  1.2 Significance of the Research  18
  1.3 Outline of the Research  18-20
Chapter Two Literature Review  20-41
  2.1 Cognitive Style  20-25
    2.1.1 Definitions of Cognitive Style  20-21
    2.1.2 Categorizations of cognitive style  21-25
  2.2 Field-dependence/independence  25-32
    2.2.1 Definitions and characteristics of FI/FD  25-29
    2.2.2 Methods to measure FI/FD  29-30
    2.2.3 Influence of FI/FD on SLA  30-32
  2.3 Reading and reading strategies  32-39
    2.3.1 Definitions of reading  32-34
    2.3.2 Definitions and characteristics of reading strategies  34-36
    2.3.3 Categorizations of reading strategies  36-39
  2.4 Related studies between FI/FD styles and reading strategies  39-41
Chapter Three Research Design  41-48
  3.1 Research purposes  41
  3.2 Research hypotheses  41-42
  3.3 Research subjects  42
  3.4 Research instruments  42-45
    3.4.1 The Group Embedded Figure Test  42-43
    3.4.2 Questionnaire on Reading Strategies  43-44
    3.4.3 English Reading Comprehension Test  44-45
  3.5 Research procedures and data analysis  45-48
    3.5.1 Research procedures  45-46
    3.5.2 Data analysis  46-48
Chapter Four Results and Discussions  48-57
  4.1 Descriptive statistics of GEFT Scores, Reading Comprehension Scores and Total Scores of Reading Strategies  48-50
  4.2 Descriptive statistics of FI, FM and FD subjects’GEFT scores  50
  4.3 Difference of reading strategies employment between FI/FM/FD subject  50-53
  4.4 Difference of reading comprehension test between FI/FM /FD learner  53-54
  4.5 Data discussions  54-57
    4.5.1 Discussion of hypothesis one  54-55
    4.5.2 Discussion of hypothesis two  55-57
Chapter Five Conclusion  57-63
  5.1 Major findings  57
  5.2 implications  57-61
    5.2.1 Implications for learners  57-59
    5.2.2 Implications for teachers  59-61
  5.3 Limitations and suggestions for future studies  61-63
References  63-66
Acknowledgments  66-67
Appendix  67-84
  AppendixI Group Embedded Figure Test  67-71
  AppendixII Questionnaire on Reading Strategies  71-73
  AppendixIII Reading Comprehension Test  73-80
  AppendixIV Raw Data  80-84
攻读硕士期间发表的学术论文  84-85

场认知风格差异对英语学习者阅读策略及成绩的影响

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