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继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究-以上海某高校为例

作　者: 彭梅
导　师: 陈坚林
学　校: 上海外国语大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 成人英语学习者听力口语听写短剧排演行动研究
分类号: H319
类　型: 博士论文
年　份: 2014年
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内容摘要

随着构建学习型社会以及终身教育理念的不断推广，高等继续教育受到了国家越来越多的重视。继续教育英语教学近年来虽然取得了较快发展,但教学改革力度总体较小，教学内容和方法创新不够。从教师角度看，课堂教学基本上仍以教师为中心，忽视学生的学习主体作用和交际能力的培养；从学习者角度看，成人学生听说能力尤其薄弱，他们迫切希望提高听说技能。本文针对继续教育英语教学的现状，采用行动研究法的原则和步骤，结合定性和定量研究方法，对继续教育英语专业成人业余学生的听力和口语培养过程展开研究（共四轮），试图探索出一条培养继续教育英语专业成人业余学生听说能力的有效途径。研究者对学生听力的培养重点通过以听写为主要手段的一系列教学活动来进行，对口语能力的培养重点通过以小组合作式英语短剧排演为主要手段的一系列活动来进行。同时，笔者在研究过程中对语言学习策略培训和形成性评价对教学效果的影响方面也进行了有益的探索。研究者主要通过测试、问卷、访谈、学生书面报告、教师日记和录像等方式收集数据，利用描述统计分析、T检验、相关分析和标注归纳等方法分析数据。研究结果表明，通过四轮行动研究，笔者实施的听写和短剧排演教学有效提高了学生的听力和口语水平，他们不仅听写水平和口语表达能力都得到了比较明显的提升（听写成绩均分从5.25分提高到11.03分，口试成绩均分从79.83分提高到86.80分），其语法使用、词汇量、拼写准确性、团队合作能力、自信心、兴趣、态度、动机、学习策略和交流技巧等方面也得到了不同程度的提高。最后笔者得出结论：针对学习者特点实施的听写和短剧排演是非常有效的提高学习者听力和口语水平的教学手段和方法；同时，在教学中对学习者施以有针对性的学习策略培训并且合理利用形成性评价也是教学成功的重要因素。本研究主要在以下三个方面有所创新：1)研究对象的创新：本文的研究对象是继续教育英语专业成人业余学生，在国内现有英语语言文学专业博士论文中较少见。该学习群体具有明显区别于普通全日制高校大学生的学习者特点，因此如何在教学研究中不断深化对该学习群体的认识、总结其学习外语的特征有助于拓宽国际二语习得研究领域中究对象的广度和深度。2)研究内容的创新：本文的核心内容为如何创造性地利用“听写”和“合作式短剧排演”活动、结合语言学习策略培训和形成性评价来培养成人学生的英语听说能力，相比该领域之前以理论式探讨和教学经验总结为主的英语教学类研究，本研究内容比较有创意。3)研究方法和研究时长的创新：本研究主要采用教师行动研究法，对学生的听说能力培养进行了4个学期（共4轮）的行动研究，研究方法和时长在我国高等英语教学领域比较少见，具有一定的开拓性。本篇论文由六个章节构成。第一章绪论主要介绍论文的研究背景、目的和意义，指出对英语专业成人业余学生的听说能力进行深入系统研究的必要性和意义。第二章为文献综述。作者重点从以下方面进行文献回顾和评析：成人外语学习者特点、听力和口语教学研究、外语教学中的小组合作学习、语言学习策略培训以及形成性评价和终结性评价。在文献综述基础上笔者阐明本研究的理论基础。第三章为研究设计，包括研究环境和对象、初步研究、研究问题、研究方法、研究工具和研究过程简述。第四章作为本论文最核心的章节，主要从听力和口语两个层面同时展开。对听力和口语能力的培养分别通过以“听写”和“合作式短剧排演”为主要手段的系列活动来进行，按照行动研究开展的特点，逐一对四轮研究过程进行具体描述、分析、评价和反思。第五章是总结与反思。笔者以鸟瞰的角度对四轮行动研究结果进行归纳式总结，对本文四个研究问题做出正面回答，肯定了听写教学和短剧排演教学的积极效果，概括出比较有效的听写和短剧排演教学的策略和方法，同时对在研究过程中起到重要辅助作用的学习策略培训和学生学业评价体系进行描述、讨论和总结。最后一章结语部分首先在总结全文的基础上得出结论，继而从应用层面讨论本文对继续教育英语教学产生的教学启示，反思了本研究的局限性并对未来的研究方向进行展望。

全文目录

致谢  4-7
摘要  7-9
Abstract  9-12
图表一览  12-19
第一章绪论  19-30
  1.1 研究背景  19-25
    1.1.1 外语继续教育的历史和发展现状  20-22
    1.1.2 相关文件对继续教育英语人才培养的要求  22-23
    1.1.3 继续教育英语教学现状及学习者需求  23-25
  1.2 研究目的和意义  25-26
    1.2.1 研究目的  25
    1.2.2 研究意义  25-26
  1.3 本文主要观点和研究思路  26-27
    1.3.1 主要观点  26-27
    1.3.2 研究思路  27
  1.4 论文结构  27-28
  1.5 本章小结  28-30
第二章文献综述  30-84
  2.1 对“二语”和“外语”的概念界定  30-32
  2.2 成人外语学习者特点及成人英语办学现状  32-37
    2.2.1 成人外语学习者学习特点  32-34
    2.2.2 我国继续教育英语专业办学现状  34-37
  2.3 外语听力教学研究  37-48
    2.3.1 听力概念的界定  37-38
    2.3.2 听力技能、策略及练习活动  38-41
    2.3.3 听写研究现状  41-47
    2.3.4 听力的评估  47-48
  2.4 外语口语教学研究  48-61
    2.4.1 口语能力的概念界定  48-49
    2.4.2 口语活动的特点  49
    2.4.3 常用的口语活动  49-52
    2.4.4 短剧表演与口语能力培养  52-57
    2.4.5 英语口语研究现状  57-59
    2.4.6 口语能力评估  59-61
  2.5 基于小组合作学习的外语教学  61-68
    2.5.1 合作学习的内涵、要求和形式  62-64
    2.5.2 合作学习的应用现状  64-68
  2.6 语言学习策略和策略培训与外语教学  68-74
    2.6.1 语言学习策略  68-70
    2.6.2 外语学习策略培训研究回顾  70-74
  2.7 外语教学中的形成性评价和终结性评价  74-79
    2.7.1 形成性评价与终结性评价简述  74-75
    2.7.2 形成性评价的理论基础和方法  75-77
    2.7.3 形成性评价的应用现状  77-79
  2.8 行动研究法  79-82
  2.9 本章小结  82-84
第三章研究设计  84-110
  3.1 研究环境和对象简介  84-85
    3.1.1 研究环境  84-85
    3.1.2 研究对象  85
  3.2 初步研究  85-102
    3.2.1 营造良好教学氛围  86-87
    3.2.2 第一次综合问卷调查  87-91
    3.2.3 学生学习风格调查  91-94
    3.2.4 语言学习策略初次调查  94-98
    3.2.5 听力和口语水平初步评估  98-101
    3.2.6 基于初步研究的启示  101-102
  3.3 研究问题  102-104
  3.4 研究方法和工具  104-105
    3.4.1 研究方法  104
    3.4.2 研究工具  104-105
  3.5 研究过程  105-109
    3.5.1 研究过程简述  105-106
    3.5.2 数据收集过程  106-109
    3.5.3 数据分析方法简述  109
  3.6 本章小结  109-110
第四章听力和口语培养过程  110-173
  4.1 第一轮行动研究  110-126
    4.1.1 总体行动方案的制定  110-111
    4.1.2 第一轮听写教学行动研究  111-115
    4.1.3 第一轮口语教学行动研究  115-125
    4.1.4 第一轮行动研究小结  125-126
  4.2 第二轮行动研究  126-138
    4.2.1 第二轮听写教学行动研究  126-131
    4.2.2 第二轮口语教学行动研究  131-138
    4.2.3 第二轮行动研究小结  138
  4.3 第三轮行动研究  138-155
    4.3.1 第三轮听写教学行动研究  138-141
    4.3.2 第三轮口语教学行动研究  141-154
    4.3.3 第三轮行动研究小结  154-155
  4.4 第四轮行动研究  155-172
    4.4.1 第四轮听写教学行动研究  155-164
    4.4.2 第四轮口语教学行动研究  164-171
    4.4.3 第四轮行动研究小结  171-172
  4.5 本章小结  172-173
第五章总结与反思  173-206
  5.1 听写教学总结和反思  173-177
    5.1.1 实施听写教学的有效策略  173-175
    5.1.2 听写训练的有效性  175-176
    5.1.3 听写教学研究中的不足和困难  176-177
  5.2 口语教学总结和反思  177-184
    5.2.1 实施合作式短剧排演的有效策略  178-180
    5.2.2 合作式短剧排演的有效性  180-182
    5.2.3 口语教学研究中的不足  182-184
  5.3 学习策略培训与听说能力培养  184-201
    5.3.1 实施学习者培训  184-197
    5.3.2 策略培训效果  197-200
    5.3.3 学习策略培训小结  200-201
  5.4 学业评价与听说能力培养  201-205
    5.4.1 平时成绩评价体系  201-205
    5.4.2 口语成绩评价体系  205
  5.5 本章小结  205-206
第六章结语  206-240
  6.1 对整个研究的反思与总结  206-209
  6.2 对继续教育英语教学的启示  209-232
    6.2.1 教师的教学自主性  209-227
    6.2.2 策略培训的必要性和有效性  227-229
    6.2.3 学业评价体系及教师的要求和督促  229-230
    6.2.4 利用现代教育技术和网络加强课外指导  230-232
  6.3 本研究的局限性  232-235
  6.4 未来研究方向  235-239
  6.5 本章小结  239-240
参考文献  240-262
附录1 综合问卷调查 1  262-264
附录2 学习风格检测表 ILS（中文版）  264-266
附录3 语言学习策略调查表（SILL）  266-268
附录4 段落听写样本以及评分标准  268-269
附录5 听写调查问卷  269-270
附录6 口语调查问卷  270-271
附录7 学生平时课堂段落听写记录表  271-272
附录8 第一轮短剧表演评分表及表演题目  272-273
附录9 第一轮短剧表演小组报告样本  273-274
附录10 综合问卷调查2  274-275
附录11 学习者培训工作坊之系列2  275-277
附录12 综合问卷调查3  277-279
附录13 综合问卷调查4  279-281
附录14 学习者培训工作坊之系列 3 （学生材料）  281-282
附录15 学习者培训工作坊之系列 3（教师材料）  282-283
附录16 学习者培训工作坊之系列4  283-285
附录17 综合问卷调查5  285-287
附录18 全程参加研究的 31 位学生 5 次听写成绩总表  287-288
附录19 学习者培训工作坊之系列1  288-289
附录20 学习者培训工作坊之系列5  289-290
附录21 学生第一学期学习计划样本  290-291
附录22 学生第二学期学习计划样本  291-292
附录23 学生自我评价表样本  292-294

继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究-以上海某高校为例

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