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亲子共读对聋童阅读常规及语言能力影响之个案研究

作　者: 陈晓
导　师: 张文京
学　校: 重庆师范大学
专　业: 特殊教育学
关键词: 聋童亲子共读阅读行为绘本教学
分类号: G762
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
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内容摘要

大千世界纷繁复杂、五彩缤纷，人们的视野是有限的，不可能将其尽收眼底，若想获取更多的讯息，最直接的办法就是阅读。阅读可以丰富我们的生活，阅读可以在短期内吸收他人的经验，阅读可以激发人的潜能、拓宽个体的思维，激发创造力与智慧。研究者在与聋大学生的接触中发现，阅读对聋生来说是重点亦是难点，因为阅读能力的不足不仅影响了聋生学科的学习，而且影响了聋生的与人交往、沟通，给生活学习带来不便。追其根源，发现很多聋生的早期阅读经验严重缺乏，聋童因为其自身听障的缺陷，影响了其早期阅读行为的养成与发展，造成聋生阅读的困难，直接影响其生活、学习、工作。而家长作为聋童的第一任教师且陪伴聋童时间最长，因为将大部分精力放在聋童听力康复方面，而忽视了聋童的早期教育，致使聋童错过阅读能力培养的关键期。因此，把握聋童阅读发展关键期，培养聋童良好的阅读行为，需要聋童的努力更需要家长的引导，由此可见，以亲子共读方式指导聋童阅读可以取得事半功倍的效果，是未来发展的一种趋势。本研究采用个案研究方法，在查阅和分析国内外聋童阅读现状基础上，深入分析了亲子共读这一阅读方式对聋童阅读行为的影响，探讨亲子共读中影响聋童阅读的因素，以及聋童阅读行为中的重要元素，评量亲子共读对聋童阅读行为改善的有效性。根据研究结果，提出以亲子共读改善聋童阅读行为的重要内容、问题及建议。其目的在于，通过亲子共读的方式改善聋童阅读行为、影响聋童阅读能力的发展。本研究以个案研究为依托，旨在探讨亲子共读对聋童阅读行为的积极影响，从而验证亲子共读这一阅读方式的有效性，为家长指导聋童阅读提供意见和建议，指导家长与聋童开展有效阅读。本研究结果显示，（1）聋童在阅读方面具有明显困难；（2）亲子共读对聋童阅读常规、语言理解能力、口语表达能力具有积极促进作用；（3）亲子共读中家长的阅读习惯、阅读环境，以及家长对教学方法、策略的掌握程度直接影响聋童阅读水平；（4）亲子共读过程家长在成长，家长也需要鼓励、帮助。最后，本研究提出了建议和不足，并对未来研究在研究时间、研究对象、研究环境以及教学方法等方面提出了建议。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-11
1 绪论  11-16
  1.1 研究背景和动机  11-13
  1.2 研究目的及待答问题  13-14
    1.2.1 研究目的  13
    1.2.2 待答问题  13-14
  1.3 名词解释  14-16
    1.3.1 聋童  14
    1.3.2 亲子共读  14-15
    1.3.3 绘本  15-16
2 文献探讨  16-36
  2.1 聋童阅读现状  16-21
    2.1.1 聋童  16-17
    2.1.2 聋童阅读的必要性  17-18
    2.1.3 影响聋童阅读的相关因素研究  18-21
  2.2 亲子共读方式  21-29
    2.2.1 亲子共读的概念  21-22
    2.2.2 亲子共读的优势  22-23
    2.2.3 亲子共读的中影响阅读的因素  23-29
  2.3 绘本教学  29-36
    2.3.1 绘本的概念、特质及适用对象的探讨  29-30
    2.3.2 绘本的重要性  30-31
    2.3.3 绘本教学的概念及策略  31-32
    2.3.4 绘本与亲子共读的关系  32-33
    2.3.5 绘本的选择  33-36
3 研究方法  36-54
  3.1 研究对象  36-39
    3.1.1 研究对象与选取条件  36-39
  3.2 研究工具  39-44
    3.2.1 评量工具  39-41
    3.2.2 介入工具  41-43
    3.2.3 记录工具  43
    3.2.4 研究者  43-44
  3.3 研究设计与架构  44-48
    3.3.1 研究设计  44
    3.3.2 研究架构  44-46
    3.3.3 实施流程  46-48
  3.4 研究流程  48-52
    3.4.1 准备阶段  48-49
    3.4.2 亲子共读阶段  49-50
    3.4.3 资料处理与分析  50
    3.4.4 撰写研究报告  50-52
  3.5 资料处理与分析  52-54
    3.5.1 量化资料  52
    3.5.2 质性资料  52-54
4 结果与讨论  54-82
  4.1 聋童的阅读困难  54-62
    4.1.1 相关测评量表  54-58
    4.1.2 语言样本分析  58-59
    4.1.3 访谈结果  59-62
  4.2 亲子共读对聋童的阅读常规及语言能力的影响  62-77
    4.2.1 相关测评量表  62-68
    4.2.2 语言样本分析  68-70
    4.2.3 访谈结果分析  70-77
  4.3 综合讨论  77-82
    4.3.1 亲子共读对聋童阅读常规的影响  78-79
    4.3.2 聋童的语言理解能力现状  79
    4.3.3 亲子共读对聋童语言理解能力的影响  79-80
    4.3.4 聋童口语表达能力现状  80
    4.3.5 亲子共读对聋童口语表达能力的作用  80-81
    4.3.6 家长对教育理念与教学方法的掌握现状  81
    4.3.7 亲子共读过程中家长的进步  81-82
5 结论与建议  82-87
  5.1 结论  82-83
    5.1.1 聋童在阅读方面具有明显的困难，家长的教育理念以及教学方法需要相关专业的指导  82-83
    5.1.2 亲子共读活动开展后，聋童的阅读能力显著提升；家长的教育理念及教学方法的掌握也有很大进步  83
  5.2 研究限制  83-84
    5.2.1 研究对象  83
    5.2.2 研究设计方面  83
    5.2.3 研究工具  83-84
    5.2.4 研究环境方面  84
    5.2.5 研究时间方面  84
  5.3 建议  84-87
    5.3.1 对家长在指导儿童阅读方面的建议  84-85
    5.3.2 对老师在教学方面的建议  85-86
    5.3.3 对未来研究的建议  86-87
参考文献  87-90
附录 A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况  90-91
附录 B：研究参与同意书  91-92
附录 C：修订学前儿童语言障碍评量表  92-101
附录 D：学前儿童读写萌发量表  101-105
附录 E：儿童阅读能力发展顺序量表  105-108
附录 F：亲子共读记录表  108-109
附录 G：亲子共读到宅服务教学活动流程、观察及反思记录表  109-110
附录 H：家庭阅读环境评量表  110-112
附录 I：故事结构表  112-113
致谢  113

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