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关于图式理论应用于大学EFL写作教学的研究

作　者: 贺小悦
导　师: 王珏纯
学　校: 中国海洋大学
专　业: 外国语言学与应用语言学
关键词: 英语写作图式理论内容批判性思考修改
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

本文从目前大学非英语专业学生的英语作文缺乏内容、空洞无物这一普遍现象入手,希望通过图式理论对这一现象找出合理解释。针对该问题作者在课堂中展开有针对性的教学,试图了解学生的英语写作能否从内容、结构、语言三方面得到提高,该过程能否培养学生批判性思考和自主学习的能力。此过程中,英语写作教学被视为建立新图式、调整旧图式的一个学习或习得的带动环节。作者在阅读有关图式理论与EFL写作教学的相关文献时发现:之前国内的研究侧重在错误分析(寸红彬2005;刘向红2008;彭希艳2009)、语篇连贯、段落结构(尹广琴1999;陆振慧2003;吴婧2003)以及母语对英语表达的影响(文秋芳、郭纯洁1998;王文宇、文秋芳2002;王文宇2004),几乎都集中在形式图式方面。关于内容图式的研究,国外则侧重于文化差异的影响(Johns, Ann M. 1986; CemAlptekin 1993)。在大部分英美人编著的写作教材(Alannah T.D. Fitzgeral、张成思2006;H. Ramsey Fowler & Jane E. Aaron 2007)中批判性思考得到了重视而大部分国人编著的写作教材(纪康丽2002;邹惠玲2006)则着重于语法和范文。对于大学生而言,通过批判性的阅读和写作,他们在解构已有图式建构新的图式。在摄入高品质的英文视听材料的过程中,他们有能力习得自己需要加强的语法和词汇。而现实中,传统的以模仿范文强调语法的课堂教学让学生觉得范文高不可攀,产生对用英语写作的畏难情绪;以通过考试为目的的教学无法达到大量的输入,并且很少关注批判性思考,因而在学生脑中形成陈旧的固定的考试大纲类的图式,使学生缺乏创新和挑战精神,更不要说培养其自主学习的能力。因而结合图式理论的写作教学对大学二年级非英语专业学生英语写作能力的影响成为本论文研究的对象。本文旨在通过实证研究得出图式理论应用于写作教学对提高大学二年级学生英语写作水平的有效性。实验要解决的问题是:1.图式理论应用于写作教学和传统的课堂教学是否都能提高学生的写作能力?2.教学中采用图式理论指导是否比传统教学更能有效地帮助学生激活和建立内容和形式图式?3.学生对图式理论应用于写作教学的态度怎样?论文由四章构成:第一章是引言部分,交代了该研究产生的背景,该研究的目的及要解决的具体问题。指出目前学生作文主要问题是缺乏内容、缺乏细节,空洞无物,希望与图式理论结合的写作教学使学生建立正确的概念,并形成思考修改的良好习惯以激活旧的建立新的内容图式,从根源上解决作文空洞的问题。第二章是文献综述部分,回顾了该实验会涉及到的关于二语写作教学方法、图式理论、习得、输入、学生为中心等核心概念,以表明与图示理论相结合的教学符合习得理论,能达到加大输入和以学习者为中心的目的。此外,重点分析了不同的作文评价标准,阐释了图式理论的功能及其应用。第三章为实证部分,具体陈述了实验要证明的假设、实验对象、工具、作文评分的标准、教学过程中所使用的教材及实验实施的具体步骤。第四章针对实验结果进行讨论,分析测试前和测试后的结果发现:与图式理论结合后的教学比传统的教学方式更能有效地提高学生的写作成绩;将图式理论应用于写作教学在形成批判性思考、促成修改习惯的养成、对“好作文”标准的认识、防止学生以四、六级作文的模式写作这四方面有不可替代的作用;最后在总结中提出了此研究的局限性。

全文目录

摘要  4-6
Abstract  6-11
Chapter I Introduction  11-16
  1.1 Background of the Study  11-14
  1.2 Significance of the Present Study  14
  1.3 Research Questions  14-16
Chapter II Literature Review  16-37
  2.1 ESL/EFL Writing  16-27
    2.1.1 Brief history of ESL/EFL writing  16-17
    2.1.2 Product-approach  17-18
    2.1.3 Process-approach  18-19
    2.1.4 Genre-approach  19-21
    2.1.5 Assessment criteria of writing quality  21-27
  2.2 Schema Theory  27-32
    2.2.1 Definition of schema  27-28
    2.2.2 Formal schema  28-30
    2.2.3 Content schema  30-31
    2.2.4 Schemata new knowledge writing  31-32
  2.3 Acquisition  32-33
  2.4 Input  33-35
  2.5 Student-centered Learning  35-37
Chapter III Empirical Study  37-45
  3.1 Research Questions and Hypotheses  37
  3.2 Methodology  37-39
    3.2.1 Subjects  37-38
    3.2.2 Instruments  38
    3.2.3 Teaching materials  38-39
  3.3 Tasks and Procedures  39-45
    3.3.1 Writing tasks  40-43
      3.3.1.1 Pretest and posttest  40-41
      3.3.1.2 Procedures  41-43
    3.3.2 Scoring  43-44
      3.3.2.1 Scoring techniques  43-44
      3.3.2.2 Scoring process  44
    3.3.3 Interview via e-mail  44-45
Chapter IV Findings and Discussion  45-59
  4.1 Students’Writing Proficiency in the Pretest  45-47
    4.1.1 T-test  45-46
    4.1.2 Discussion  46-47
  4.2 Effects of Schema-based instruction on Promoting Content Schema  47-55
    4.2.1 Results from the posttest writing task  47-50
    4.2.2 Discussion  50-55
      4.2.2.1 Critical and creative thinking from critical and creative reading  50-52
      4.2.2.2 The importance of post-writing process  52-53
      4.2.2.3 Awareness of the criteria of a good writing  53-54
      4.2.2.4 CET style outline schema and negative existent content schema  54-55
  4.3 Students’Reflections and Feedbacks  55-59
    4.3.1 E-mail interviews  55-56
    4.3.2 Discussion  56-59
Chapter V Implications to the Teaching of EFL Writing  59-63
  5.1 Teacher’s role in schema-based instruction  59-60
  5.2 Blending traditional instruction with schema-based instruction  60-61
  5.3 Obtaining strategies from the schema-based instruction for CET4  61
  5.4 More inputs but with a careful check of the quality  61-63
Chapter VI Summary  63-65
Bibliography  65-68
Appendix  68

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