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高中生信息技术自我效能感的现状及其培养

作　者: 王洪岩
导　师: 陆宏
学　校: 山东师范大学
专　业: 现代教育技术
关键词: 信息技术自我效能感高中生现状调查培养策略
分类号: G633.67
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

自从美国心理学家班都拉（Bandura）提出自我效能概念以来，国内外学者对自我效能感进行了各方面的相关研究。近年来在国内教育教学领域，自我效能感理论越来越受关注，众多学科都开展了大量的相关研究，但信息技术学科中涉及自我效能感的研究很少。依据信息时代特征和素质教育的要求，当前学校教育增强了信息技术学科教育，但在当前的信息技术实际课堂教学中，学生在自我效能感方面存在诸多问题。本研究尝试采用文献调查法、教育观察法、问卷调查法和访谈法等研究方法对信息技术学科中的自我效能进行相关研究。首先，本研究以自我效能感相关理论为基础，在阅读大量相关文献和借鉴其他学科相关内容的基础上，界定了信息技术学科中的信息技术自我效能感：是指学生在信息技术学习情境下，对自己是否有能力完成信息技术课程的学习任务，达到预定学业成就的自我能力判断。其次，本研究为了解当前高中阶段学生的信息技术自我效能感现状水平，借鉴已有的相关问卷量表，根据当前高中信息技术课程特点，改编了河北大学李英的“信息技术自我效能感调查问卷”作为本研究中的测量问卷。使用该问卷以济宁市城区2所高中212名高一年级学生作为被试进行了调查，并抽取了其中40名学生进行了深入的访谈调查。其调查结果表明当前高中生的信息技术自我效能感水平普遍偏低，存在的问题有：（1）学生在信息技术学科学习中的各项基本能力感较弱；（2）学生在信息技术课堂上的控制感能力较差；（3）男生的信息技术自我效能感明显高于女生。再次，本研究根据在信息技术自我效能感现状调查中发现的问题，结合高中阶段信息技术课程特点、信息技术自我效能感的影响因素和高中生心理特征，提出了培养高中生信息技术自我效能感的策略，主要包括九个方面：（1）从学生角度进行课程设计，激发学习兴趣；（2）制定多层次学习目标，满足不同层次学生体验成功；（3）教学实施中设法让学生体验成功；（4）适当榜样激励，引导学生正确比较；（5）赏识教育，为学生提升自信心；（6）引导学生正确合理归因；（7）创建和谐的信息技术学习氛围；（8）采用多元化评价方式，建立有效激励机制；（9）将信息技术合理应用于其他学科。并据此编写了相应的教学案例。最后，本研究还选取实验班和对照班，分别在实验班采用相关培养策略进行信息技术自我效能感培养，在对照班采用常规教学，经过为期一年的对比实验，最后通过IBMSPSS19软件对实验数据分析后，验证了制定的培养策略在信息技术自我效能感培养中的有效性。

全文目录

目录  4-7
摘要  7-9
Abstract  9-11
第1章绪论  11-21
  1.1 研究的背景  11-13
    1.1.1 学生在信息技术课堂及考试中出现的问题  11-12
    1.1.2 从事高中信息技术教学的反思  12-13
  1.2 国内外相关研究  13-18
    1.2.1 国外的相关研究  13-16
    1.2.2 国内的相关研究  16-18
  1.3 研究的方法  18-19
    1.3.1 文献研究法  18-19
    1.3.2 教育观察法  19
    1.3.3 访谈法  19
    1.3.4 问卷调查法  19
  1.4 研究的目的和意义  19-21
    1.4.1 研究的目的  19
    1.4.2 研究的意义  19-21
第2章自我效能感理论及概念界定  21-29
  2.1 自我效能感的概念  21-22
  2.2 自我效能感的信息来源  22-24
    2.2.1 亲身获得的成败经验  22
    2.2.2 替代性经验  22-23
    2.2.3 言语说服  23
    2.2.4 生理和情绪状态  23-24
  2.3 自我效能感的主体作用机制  24-26
    2.3.1 认知过程  24-25
    2.3.2 动机过程  25
    2.3.3 情感过程  25
    2.3.4 选择过程  25-26
  2.4 自我效能感对学生学习的影响  26-27
    2.4.1 影响学生参与学习活动的积极性和行为选择  26
    2.4.2 影响学生学习目标的确立  26
    2.4.3 影响学生对待学习困难时的态度  26-27
    2.4.4 影响学生的归因方式  27
    2.4.5 影响学生的思维模式和情感反映模式  27
  2.5 信息技术自我效能感的概念界定  27-29
第3章高中生信息技术自我效能感现状调查  29-39
  3.1 调查概况  29-31
    3.1.1 调查方法  29
    3.1.2 调查问卷概况  29-30
    3.1.3 调查对象概况  30
    3.1.4 数据处理  30-31
  3.2 调查结果与分析  31-37
    3.2.1 调查结果概况  31-32
    3.2.2 信息技术基本能力感相关结果与分析  32-34
    3.2.3 信息技术控制感相关结果与分析  34-35
    3.2.4 高中生信息技术自我效能感的性别差异  35-36
    3.2.5 两所学校总体情况分析  36-37
  3.3 调查结论  37-39
第4章高中生信息技术自我效能感的培养  39-55
  4.1 信息技术自我效能感的培养原则  39-40
    4.1.1 主体性原则  39
    4.1.2 感受成功原则  39-40
    4.1.3 差异性原则  40
    4.1.4 反馈性原则  40
  4.2 信息技术自我效能感培养策略  40-50
    4.2.1 从学生角度进行课程设计，激发学习兴趣  41
    4.2.2 制定多层次学习目标，满足不同层次学生体验成功  41-42
    4.2.3 教学实施中设法让学生体验成功  42-44
    4.2.4 适当榜样激励，引导学生正确比较  44
    4.2.5 赏识教育，为学生提升自信心  44-46
    4.2.6 引导学生正确合理归因  46-47
    4.2.7 创建和谐的信息技术学习氛围  47
    4.2.8 采用多元化评价方式，建立有效激励机制  47-49
    4.2.9 将信息技术合理应用于其它学科  49-50
  4.3 信息技术自我效能感培养的教学案例  50-55
    4.3.1 课堂教学案例 1  50-52
    4.3.2 课堂教学案例 2  52-55
第5章高中生信息技术自我效能感培养的实验研究  55-60
  5.1 实验概述  55-56
    5.1.1 实验假设  55
    5.1.2 实验对象  55
    5.1.3 实验设计  55-56
  5.2 实验效果检验  56-59
    5.2.1 前测时实验班与对照班的信息技术自我效能感水平差异比较  56-57
    5.2.2 后测时实验班与对照班的信息技术自我效能感水平差异比较  57-58
    5.2.3 实验班在实验前后信息技术自我效能感水平差异比较  58-59
  5.3. 实验结果分析  59-60
结论  60-61
注释  61-63
参考文献  63-67
附录  67-71
  附录 1  67-70
  附录 2  70-71
致谢  71

高中生信息技术自我效能感的现状及其培养

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