学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

假装游戏促进幼儿情绪理解的发展

作　者: 黄微静
导　师: 马伟娜
学　校: 杭州师范大学
专　业: 发展与教育心理学
关键词: 幼儿情绪理解假装假装游戏训练
分类号: B844.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 226次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载

内容摘要

近年来,许多研究者对幼儿的情绪理解进行了大量研究。情绪理解是幼儿社会性发展的重要组成部分,对其社会交往具有不容忽视的作用。假装游戏是幼儿早期社会交往的主要形式之一,幼儿的语言能力、沟通能力和理解能力在游戏中得到锻炼和发展。研究考察假装游戏与情绪理解两者的关系,有助于丰富和拓展对幼儿情绪理解的认识,为某些特殊儿童开展相关训练提供依据。本研究选取了幼儿园大中小班幼儿共128名作为研究被试,采用改编的情绪理解故事情境法,考察其情绪理解的发展水平；加入假装情境变量,对假装游戏进行拍摄和编码,考察分析假装与情绪理解的关系；设置控制组和实验组,对实验组进行一个月的假装游戏训练,考察游戏训练对幼儿情绪理解的影响。通过研究,本文得到以下结论：(1)幼儿的愿望理解、错误信念理解、基于愿望的情绪理解和基于信念的情绪理解在3-5岁时都有所发展,4岁是发展的关键期,发展迅速。(2)愿望理解与基于愿望的情绪理解相关显著,错误信念理解和基于信念的情绪理解相关显著,两者存在共同的表征因素,在发展上存在延迟。(3)在假装情境下,幼儿的错误信念理解、基于愿望的情绪理解和基于信念的情绪理解都要好于非假装情境下的成绩。(4)不同的假装游戏类别与幼儿的愿望理解、错误信念理解和情绪理解存在不同的相关关系,想象游戏、角色扮演等假装游戏类别分别与之存在高相关。(5)经过一段时间的假装游戏训练后,幼儿的错误信念理解、基于愿望的情绪理解和基于信念的情绪理解都有显著的进步,说明假装游戏可以促进幼儿相关心理状态的发展。

全文目录

致谢  4-5
摘要  5-6
Abstract  6-11
1 引言  11-12
2 文献综述及问题提出  12-31
  2.1 幼儿情绪理解的研究综述  12-20
    2.1.1 情绪理解的界定  12
    2.1.2 幼儿情绪理解的研究内容和研究方法  12-16
    2.1.3 幼儿情绪理解的发展阶段  16-17
    2.1.4 情绪理解的影响因素  17-19
    2.1.5 对情绪理解进行训练的研究状况  19-20
  2.2 幼儿假装的文献综述  20-27
    2.2.1 假装的界定  20-21
    2.2.2 假装的相关理论基础  21-23
    2.2.3 假装的表现形式——假装游戏  23-24
    2.2.4 假装的国内外研究现状  24-27
  2.3 以往研究的不足  27-28
    2.3.1 国内尚无幼儿愿望、信念情绪理解在假装情境下的实验研究  27-28
    2.3.2 国内缺乏假装游戏对儿童情绪理解的直接影响的探讨  28
    2.3.3 国内缺乏假装游戏对儿童情绪理解进行干预的研究  28
  2.4 问题提出  28-31
    2.4.1 本研究拟探讨的问题  28-29
    2.4.2 研究目的  29
    2.4.3 总体假设  29
    2.4.4 本研究的研究意义  29-31
3 研究一 3-5岁幼儿情绪理解的发展  31-39
  3.1 研究目的与研究假设  31-32
  3.2 被试  32
  3.3 实验材料  32-34
  3.4 实验程序  34
  3.5 统计方法  34
  3.6 结果与分析  34-37
    3.6.1 3-5岁幼儿愿望理解和信念理解能力的发展  34-35
    3.6.2 3-5岁幼儿情绪理解能力的发展  35-36
    3.6.3 幼儿愿望理解、信念理解和情绪理解的关系  36-37
  3.7 讨论  37-38
    3.7.1 3-5岁幼儿的情绪理解发展概况  37-38
    3.7.2 幼儿愿望、信念理解与基于愿望、基于信念的情绪理解的关系  38
  3.8 结论  38-39
4 研究二假装游戏与幼儿情绪理解的关系研究  39-50
  4.1 实验1 假装情境对幼儿情绪理解的易化作用  39-44
    4.1.1 研究目的与研究假设  39-40
    4.1.2 被试  40
    4.1.3 实验材料  40-41
    4.1.4 实验程序  41
    4.1.5 统计方法  41-42
    4.1.6 结果与分析  42-43
    4.1.7 讨论  43
    4.1.8 结论  43-44
  4.2 实验2 假装游戏与幼儿情绪理解的关系  44-50
    4.2.1 研究目的与研究假设  44
    4.2.2 被试  44
    4.2.3 实验材料  44-45
    4.2.4 实验程序  45-46
    4.2.5 统计方法  46
    4.2.6 结果与分析  46-48
    4.2.7 讨论  48-49
    4.2.8 结论  49-50
5 研究三假装游戏促进幼儿情绪理解发展的干预研究  50-55
  5.1 研究目的与研究假设  50
  5.2 被试  50
  5.3 实验材料  50-51
  5.4 实验程序  51
    5.4.1 游戏分组和具体时间安排  51
    5.4.2 情绪理解任务后测  51
  5.5 统计方法  51-52
  5.6 结果与分析  52-53
    5.6.1 实验组与控制组前测成绩和后测成绩分析  52
    5.6.2 实验组控制组前测后测成绩对比  52-53
  5.7 讨论  53
  5.8 结论  53-55
6 总讨论与总结论  55-61
  6.1 总讨论  55-59
    6.1.1 幼儿愿望理解、错误信念理解与情绪理解的发展情况  55-56
    6.1.2 愿望理解和信念理解与情绪理解的关系分析  56-57
    6.1.3 假装情境对幼儿错误信念理解和情绪理解的易化影响  57-58
    6.1.4 假装类别与幼儿愿望理解、错误信念理解和情绪理解的关系  58-59
    6.1.5 假装游戏训练对幼儿情绪理解的影响  59
  6.2 总结论  59-61
7 研究创新处、不足处和教育建议  61-63
  7.1 研究创新处  61
  7.2 研究不足处  61-62
  7.3 教育建议  62-63
    7.3.1 幼儿园要重视假装游戏的价值  62
    7.3.2 家长与儿童应多进行假装游戏  62-63
参考文献  63-68
附录  68-71
作者简历  71

假装游戏促进幼儿情绪理解的发展

内容摘要

全文目录

相似论文