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会话中二语教师的教师身份构建

作　者: 关键
导　师: 李晓光
学　校: 吉林大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 二语教师教师身份叙事性语言课堂话语会话分析
分类号: G451.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

对自我认同感的研究是西方师资发展理论研究中的一个重要组成部分，从广义上说，自我认同感是我们在与外界接触时自己心目中和别人心中的“我”是谁，这种认同感并不是静止的，而是不断发展演变的，通过反思和自我评估，自我认同感不断地被自己和他人所重新认识并逐步深入，这个过程伴随着其整个职业生涯。教师的认同感和他所持的认识观有着密切的联系，即不同的认识观塑造了不同类型的教师形象。而教师的成长发展之路并不仅仅是向外寻找更多的先进知识，而是回归自我，了解自我，发现自我的过程。本文对于教师身份构建的主要依据在于Lave的情景学习理论和Fairclough的话语分析理论。首先通过叙事会话的方式，由教师对自己开始的两个学期里的经验进行描述，利用Lave情景学习理论中实践与学习的关系及实践与身份构建的关系，在教师对自己从新教师到经验教师的转变过程里，其教学实践中的具体事件进行描述、总结和反思，从而形成在各特定教育情景下具有特殊价值的故事，通过这些故事，可以充分了解到新手教师如何在具体的教学情境中，充分发挥学习潜能，在实践中学习并能够将所学应用于实践。通过这样的方法，试图帮助教改中的新教师，通过与采访者进行的协作反思，可以找到探索内心世界的方法，建立内部心灵整合的身份认同，形成与自己个性契合的、适合学生发展的教学方式。循着新教师在实践师生共同体的轨迹，当他们参与一些师生共同体的实践活动，经历一些学校文化模式的熏陶以后，便进入共同体的入境轨迹。其次，在fairclough的批评话语分析理论指导下，笔者通过自身深入课堂的实际观测，利用课堂实例，发现新手教师在第三学期，随着个人实践知识的增长，他们融入学校文化，以完整的教师身份参与教学实践，这时他们已经完成了教师身份的构建，能够熟练地进行教学。而他们的的教师身份又在自己的教学实践中体现一些明显的重要标记，依据Fairclough的理论，这些标记如话轮，话题控制，预设题目，高情态词，低礼貌原则，以及话题中专业词汇的应用，来体现教师在课堂话语中的权威性语言特点，本文对于这些印记的存在及意义进行了积极的探索。这些不同的标记显示了教师的身份构建的过程，也就是其专业发展过程。本研究旨在理解在会话中二语教师的教师身份的建构。具体而言，就是回答两个问题：1.在课堂实践中二语教师如何构建自己的教师身份2.二语教师逐渐显现的教师身份如何影响其教学实现？为回答这两个问题，我们选定一位大学英语教师(英文名Sharon)为个案研究对象，选择她的意义在于，她与大多数英语教师一样，由师范专业毕业，在此之前并没有充分正规课堂教学实践，曾经做过家庭教师，经过三个学期的课堂实践，由一名新手教师转变为一名较有经验教师的过程，她的经历基本符合多数新手教师转变成有经验教师的路径。基于她本人对于本研究态度积极，合作意愿强烈，对她进行为期四个月的跟踪观察。本研究的理论和方法论意义在于它从话语角度研究二语教师的教师的身份，成就了对二语教师身份认同的研究和探索，形成了较全面的理解。在研究中获得关于新教师成长轨迹的第一手资料，从而发现新教师虽然在学生时期对教学法教师身份都有所涉猎，经过研究发现，教师成长的沃土是教学实践，只有通过充分的教学实践，Sharon从一名新手成长为一名颇有经验的教师。而教师身份的构建，又反作用于其课堂教学，在其教学实践中研究中识别了若干语言标示，从中体现其教师身份的构建。

全文目录

摘要  4-6
Abstract  6-11
CHAPTER ONE INTRODUCTION  11-16
  1.1 ORIGIN OF THE STUDY  11-12
  1.2 AIMS AND RATIONALE OF THE STUDY  12-14
  1.3 STRUCTURE OF THE THESIS  14-16
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW  16-35
  2.1 TEACHER IDENTITY  16-22
    2.1.1 Studies on teacher identity formation  17-20
    2.1.2 Studies on the Characteristics of teacher identity  20-22
  2.2 THE FORMATION OF L2 TEACHER IDENTITY IN NARRATIVE DISCOURSE  22-27
    2.2.1 Narrative reserach toward teacher identity formation  22-24
    2.2.2 Situated learning theory in teacher identity formation  24-27
  2.3 DISCOURSE ANALYSIS TOWARD IDENTITY STUDY  27-35
    2.3.1 Introduction to Faircough’s discourse analysis  27-28
    2.3.2 Fariclough’s seven interactional control features  28-35
CHAPTER THREE METHODOLOGY  35-41
  3.1 RESEARCH QUESTIONS  35
  3.2 PARTICIPANT SELECTION  35-37
  3.3 DATAANALYSIS PROCEDURE  37-41
CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSIONS  41-61
  4.1 THE FORMATION OF TEACHER IDENTITY IN NARRATIVE DISCOURSE  41-51
    4.1.1 The narratives of Sharon  41-47
    4.1.2 Discussion  47-51
  4.2 THE MANIFESTATION OF DISCURSIVE CONSTRUCTION OF TEACHER IDENTITY IN CLASSROOM DISCOURSE  51-61
    4.2.1 Sample 1 ‘Standard’ classroom discourse  51-53
    4.2.2 Turn-taking and Exchange Structure  53-54
    4.2.3 Topic Control and Pre-set Agenda  54-56
    4.2.4 High Modality  56-57
    4.2.5 Low Politeness  57-58
    4.2.6 Ethos  58-61
CHAPTER FIVE CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS  61-64
  5.1 THE CONCLUSIVE REMARKS  61-62
  5.2 SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDIES  62-64
REFERENCE  64-70
作者简介  70-71
ACKNOWLEDGEMENT  71

会话中二语教师的教师身份构建

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