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任务型教学法对提高民族学校学生英语阅读能力的可行性调查告-以西宁市回族中学为例

作　者: 马彩蓉
导　师: 高庆选
学　校: 青海师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 任务型教学法 PPP教学法阅读能力民族学校
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

英语阅读是学生综合语言能力中很重要的方面，它不仅构成了其他语言技能（如：听，读，说）学习的基础，也为学习者提供足够的语言输入,以帮助学习者在这个知识爆炸的时代，获得各种信息。考虑到英语阅读的重要性,新的《中学英语课程标准》指出英语教学应加强阅读能力的培养。通过问卷调查，以及对西宁市近三年中考英语阅读理解得失分情况的调研得知初中生在英语阅读能力方面还是非常的薄弱，尤其是西宁市回族中学处于一个各方面教育资源相对贫乏的民族学区，这种现象更为严重。笔者结合我市现阶段中学生英语阅读中存在的问题和目前阅读教学方法的不足之处，提出在九年级英语阅读教学中运用《英语课程标准》提倡的任务型教学法，然而怎样根据任务型教学的理论依据和执行框架来进行英语阅读教学，尤其是在民族学校英语阅读教学中，任务型教学法是否适用，这是笔者的研究方向和目的。任务型语言教学是在国外二语教学背景下于20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学方法。目前，它是我国英语新课程倡导的基本理念，在我国中学英语教学中被广泛地运用。然而由于我国缺乏目的语环境，学生只能把英语作为一门外语而不是二语来学习，因此，在我国英语课堂上应用任务型教学还存在着诸多的不适应和误区。针对这一情况，本文对英语任务型教学运用在民族学校中学英语阅读教学中的适用性问题进行了较为详细深入的分析，旨在构建中国本土化的英语任务型阅读教学模式。本文分为六章。第一章提出了本研究的研究目的，研究意义和本文结构。第二章和第三章是文献综述部分，介绍了任务教学法以及阅读教学的相关内容。第四章是本文的实验部分，笔者在西宁市回族中学九年级两个班级中进行了为期十二周的实验。在实验班采用了任务教学法进行阅读教学，在控制班采取了传统的语法翻译法进行英语阅读教学。实验分为三个阶段，首先在教学实验进行之前，对两个班级在上个学期期末考试的阅读成绩进行了简单分析，对两个班级进行了阅读前测还通过问卷了解学生的阅读兴趣，目的是确定实验班与控制板的综合英语水平、英语阅读水平以及阅读兴趣是否处在同一水平线上，以保证实验数据具有可比性。然后实验结束之后，又对两个班级学生的阅读进行了测试和阅读兴趣问卷。通过实验中的测试和问卷，最后表明任务教学法对实验班学生的英语阅读水平和阅读兴趣有较大提高。第五章收集和分析了实验数据。第六章总结了研究成果、研究启示以及研究的局限。

全文目录

Acknowledgements  4-5
Abstract  5-7
中文摘要  7-11
Chapter One Introduction  11-21
  1.1 Background Information  11-13
    1.1.1 New direction in foreign language teaching  11-12
    1.1.2 The New National English Curriculum Standard Advocates the Use of TBLT  12-13
  1.2 Statement of the Problem  13-19
    1.2.1 Current Situation in Reading Teaching  13-17
    1.2.2 Four problems in English Reading  17-19
  1.3 Purpose of my Research  19-20
  1.4 Significance of my Research  20-21
Chapter Two Literature Review  21-37
  2.1 The Task-based Language Teaching  21-28
    2.1.1 The Definition of Task  21-24
    2.1.2 Theory of TBLT  24
    2.1.3 The development of TBLT  24-25
    2.1.4 Eight Principles for Task-based Language Teaching  25-26
    2.1.5 The application of Task-based Language Teaching  26-27
    2.1.6 The disadvantages of Task-based Language Teaching  27-28
  2.2 Theories of English Reading Teaching  28-37
    2.2.1 Definition of reading  28-29
    2.2.2 Models of reading teaching  29
    2.2.3 The disadvantages of the traditional teaching  29-30
    2.2.4 Multiple Intelligences Theory  30-31
    2.2.5 Lexical Approach  31-33
    2.2.6 Reading Strategies for Developing Reading Skills  33-34
    2.2.7 Interaction Hypothesis and Time-limited reading  34-37
Chapter Three Research Design to Solve Reading Problems  37-51
  3.1 Four Problems in English Reading in middle School  37-41
    3.1.1 Insufficient Background Knowledge  37-38
    3.1.2 Small Vocabulary  38-39
    3.1.3 Inappropriate Reading Skills and Reading Strategies  39-40
    3.1.4 Inefficient Reading Rate  40-41
  3.2 Research Design  41-51
    3.2.1 The Task of Broadening Students’ Background Knowledge  41-44
    3.2.2 The Task of Enlarging Students’ Vocabulary  44-46
    3.2.3 The Task of Employing Reading Strategies to Enhance Skills Properly  46-48
    3.2.4 The Task of Raising Efficient Reading Rate  48-51
Chapter Four Research Implementation  51-62
  4.1 Participants  51
  4.2 Assumptions  51-52
  4.3 Instruments  52
  4.4 Questionnaires  52-53
  4.5 The design of the pre-test  53
  4.6 Treatment in Class Teaching  53-61
    4.6.1 Teaching of Task-based Reading The Fishbone reading teaching strategy (Fishbone diagram)  53-58
    4.6.2 English reading teaching in PPP approach  58-61
  4.7 The design of the post-test  61
  4.8 Post-experiment Questionnaire  61-62
Chapter Five Results and Analysis  62-68
  5.1 Data Collection  62-63
  5.2 Research Results  63-65
    5.2.1 Comparison of Two Groups in the Pre-test  63-64
    5.2.2 Comparison of Two Groups in the Post-test  64-65
  5.3 The Comparisons of Pre-experiment Questionnaire and Post-experiment Questionnaire  65-68
Chapter Six Evaluation and the calm thinking of TBLT  68-74
  6.1 Evaluation  68-69
  6.2 Limitations of the research  69-71
  6.3 Suggestions for further research  71-72
  6.4 Calm thinking of TBLT in ethnic middle school  72-74
References  74-77
Appendixes  77-96
  Appendix 1  77-81
  Appendix 2  81-87
  Appendix 3  87-95
  Appendix 4  95-96

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