学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

边缘儿童游戏治疗的生态学取向研究

作　者: 邱学青
导　师: 许卓娅
学　校: 南京师范大学
专　业: 学前教育学
关键词: 生态学视角成长环境边缘儿童游戏治疗干预
分类号: G610
类　型: 博士论文
年　份: 2007年
下　载: 947次
引　用: 3次
阅　读: 论文下载

内容摘要

边缘儿童是在正常学前教育机构中，游离于集体边缘、言行举止介于正常与异常边缘的儿童，他们的存在引起了教师和家长的关注，但相关的研究文献还不多见。以游戏作为沟通媒介，让儿童以“玩"来表达情感、缓解问题的游戏治疗，在国外的研究非常普遍。在中国，该研究还处于起步阶段，研究文献不足百篇，学前教育领域的研究成果更是稀少。生态学为儿童教育的研究提供了一个综合、全面、立体、动态地看待儿童发展的全新的研究视角。从生态学的视角来研究边缘儿童的游戏治疗，还是一块有待开垦的土地。本研究运用质的研究方法，从生态学的视角出发，通过创设满足儿童需要的新环境，改善与修复已有的生态环境，对十名边缘儿童进行游戏干预。研究发现：第一，生态系统的失衡是导致边缘儿童产生的根本原因，其中，家庭生态的失衡是儿童边缘化的诱因，同伴欠缺加剧了儿童的边缘化倾向，教师忽视加深了儿童边缘化的程度。第二，游戏是帮助边缘儿童表达问题的重要方法；第三，生态学取向的游戏干预具有改善边缘儿童现状的功能。通过“家长参与”、“同伴介入”、“教师关注”等干预方式，修复或改善边缘儿童的生态环境系统，使边缘儿童的问题得以缓解或消除，使边缘儿童因顺应生态系统的平衡而逐渐回归到正常的同伴群体。论文通过大量的个案研究实例，深入分析了边缘儿童在游戏治疗中的问题和变化。研究证明：生态学视角的游戏干预不仅能有效改善边缘儿童的状况，而且，创设和谐支持的生态环境可以预防边缘儿童的产生。据此，研究者从教育的角度提出了教育工作者的思考及相应的建议。

全文目录

摘要  6-7
Abstract  7-8
前言  8-13
  一  8
  二  8-9
  三  9-10
  四  10-11
  五  11-13
第一章研究缘起  13-35
  一、边缘儿童:有特殊需要的儿童  14-20
    (一) 处境馗尬的“特殊”儿童  14-17
    (二) 边缘儿童的界定  17-20
  二、游戏治疗:沟通儿童的桥梁  20-25
    (一) 游戏治疗  20-24
    (三) 学前教育领域的游戏治疗研究  24-25
  三、生态学:崭新的研究视角  25-29
    (一) 人类生存的环境是一个系统  26-27
    (二) 生态系统的自我调节功能  27
    (三) 生态学视角的儿童教育研究  27-29
  四、生态学视角的游戏治疗  29-35
    (一) 心理学游戏治疗的缺憾  29-30
    (二) 生态学视角的游戏治疗  30-35
第二章研究过程  35-40
  一、研究问题的提出  35
  二、研究方法  35
  三、抽样的方法  35-36
  四、收集资料的方法  36-38
    (一) 访谈  37
    (二) 参与式临床观察  37-38
    (三) 非正式交谈  38
    (四) 实物分析法  38
  五、整理和分析资料  38-40
第三章游戏治疗的过程  40-62
  一、筛选边缘儿童  40-43
    (一) 教师提供线索  40
    (二) 研究者实地观察  40-41
    (三) 医院的诊断参考  41-42
    (四) 家长意见  42-43
  二、创设游戏环境  43-46
    (一) 创设开放性的游戏治疗室  44-45
    (二) 创设支持性的心理环境  45-46
  三、争取参与者的配合  46-48
  四、对边缘儿童实施游戏治疗  48-60
    (一) 游戏治疗目标与方案  48
    (二) 游戏治疗的过程分析  48-60
  五、生态学视角的游戏治疗概述  60-62
第四章边缘儿童的成因分析  62-83
  一、家庭生态失衡是儿童边缘化的诱因  63-73
    (一) 对父母安全依恋感的欠缺  63-68
    (二) 隔代抚养的娇纵  68-70
    (三) “走马灯”式的保姆看护  70-73
  二、同伴缺失加深了儿童的边缘化倾向  73-76
    (一) 缺: 边缘儿童在家庭中缺乏同伴  73-74
    (二) 失: 边缘儿童在班级中生态位的偏移  74-76
  三、教师的忽视加剧了儿童的边缘化程度  76-83
    (一) 忽视的类型分析  76-79
    (二) 忽视的原因分析  79-83
第五章探视与彷徨:典型的行为表现  83-90
  一、探视环境，窥试安全感  83-86
    (一) 以破坏行为的探视  83-84
    (二) 以不理睬或拒绝行为的探视  84
    (三) 以支配和控制行为的探视  84-85
    (四) 以攻击行为的探视  85
    (五) 以躲藏行为的探视  85-86
  二、无所事事，仿徨退缩  86-90
第六章重复与消逝:游戏主题的变化  90-100
  一、边缘儿童的绘画分析: “爸爸在北京照相”  91-95
    (一) 绘画主题的重复  91-92
    (二) 画面细节的变化  92-95
  二、边缘儿童的游戏分析: “打电话”  95-100
    (一) 游戏主题的重复  95
    (二) 情节内容的变化  95-100
第七章关爱与满足:家庭生态的调和  100-110
  一、家长教育观念的矫正  100-103
    (一) 帮助家长消除顾虑  100-103
    (二) 对游戏治疗的认识和理解  103
  二、家长教育态度的转变  103-105
    (一) 关注孩子的问题  104-105
    (二) 愿意配合游戏治疗  105
  三、家庭生态调和的主要策略  105-110
    (一) 满足边缘儿童爱和安全感的需要  105-107
    (二) 提供各种机会，满足孩子对新体验的需要  107-108
    (三) 为孩子创设与同伴交往的机会  108-110
第八章关注与接纳: 班级生态的调整  110-121
  一、班级生态位的改变  110-115
    (一) 同伴反馈边缘儿童的行为  110-111
    (二) 同伴介入游戏的方式  111-115
  二、教师教育行为的转变  115-118
    (一) 教师对边缘儿童的关注  115-117
    (二) 教师与家长关系的改善  117-118
  三、边缘儿童的复归  118-121
    (一) 透过观察工具显示的变化  118-119
    (二) 消极行为的减少或消失  119-120
    (三) 同伴交往策略的改变  120-121
第九章讨论与反思:游戏治疗的思考  121-136
  一、游戏治疗是帮助边缘儿童表达问题的主要方法  121-127
    (一) 游戏是儿童的沟通媒介  122-124
    (二) 游戏使边缘儿童获得补偿  124-127
  二、生态学视角的游戏治疗能改善边缘儿童的现状  127-129
    (一) 游戏再造了适宜儿童发展的生态  127-128
    (二) 边缘儿童的多样性与游戏治疗的适应性  128-129
  三、对研究的反思  129-132
    (一) 有待解决的问题及原因分析  129-130
    (二) 研究的时间跨度问题  130
    (三) 研究者本人的发展与演变  130-131
    (四) 研究中的伦理道德问题  131-132
  四、给幼儿园的建议  132-136
    (一) 成立特别辅导小组  133
    (二) 设置多元化的课程  133
    (三) 提供充分游戏的机会  133-135
    (四) 发挥家长学校的作用  135-136
主要参考文献  136-141
后记  141

边缘儿童游戏治疗的生态学取向研究

内容摘要

全文目录

相似论文