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幼儿好奇心发展与教育促进研究

作　者: 刘云艳
导　师: 张大均
学　校: 西南师范大学
专　业: 发展与教育心理
关键词: 幼儿好奇心 内在动机 因素分析 干预策略 科学活动 学习情景
分类号: B844.1
类　型: 博士论文
年　份: 2004年
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内容摘要


好奇心(curiosity)作为内在动机的主要内容和创造性人才的重要特征早已成为心理学研究中十分引人注目的研究领域。教育学家把好奇心视为教学活动的主要情绪与动机之一。人类学家把好奇心视为个体适应性的品质和种族进化以及科学进步的动力因素。心理学家把好奇心视为既具有认知性，又有情感性的内在动机。以往的研究有的从动机心理学的角度探讨好奇心的实质；有的从发展心理学的角度探讨好奇心发展的年龄差异、性别差异以及发展水平差异；有的从心理测量学的角度探讨好奇心的多维结构、测量工具；还有的从教育的角度探讨好奇心的促进问题。但是，迄今为止，对于幼儿好奇心的研究，尤其是关于幼儿好奇心的基本结构、发展特点、幼儿好奇心结构测量工具的开发、影响幼儿好奇心发展的主客观因素以及在真实的教育情景中促进幼儿好奇心发展的策略等问题缺乏系统研究。 本研究主要从教育心理学与发展心理学的角度，以幼儿真实的生活情景为背景，采取量的研究与质的研究相结合的方式，从宏观与微观的角度系统探讨幼儿好奇心结构、发展的特点、影响幼儿好奇心发展的因素以及教育促进的问题。首先以探讨好奇心的基本结构为切入点，编制了《幼儿好奇心结构教师问卷》(城市版)，运用探索性因素分析、验证性因素分析等统计技术，明确了幼儿好奇心的基本结构。在此基础上，研究了幼儿好奇心发展的年龄差异与性别差异。其次，研究了影响幼儿好奇心发展的客观因素，并以脑科学和心理科学相关研究为理论基础，提出促进幼儿好奇心发展的教学策略。同时，为了强化研究的生态效应，我们通过教育实验，在幼儿园的科学教育活动中，系统考察了教师、幼儿以及教学内容所构成的学习环境的相互作用的实践问题。实验研究结果证明，由于建构了有利于幼儿好奇心发展的学习情景，包括促进好奇心发展的教学策略的实施，实验班幼儿的好奇心得到较大的发展。该研究不仅深化了好奇心的研究，丰富了动机心理学的研究成果，而且为早期教育，幼儿创造性的培养提供了有价值的理论参照和指导。 整个研究分为四个部分。 第一部分为“引论”。本部分系问题提出，阐述了幼儿好奇心与动机、学习与创造性的内在关系，并由此提出了本研究的理论意义与实践价值。同时通过文献综述，对好奇心研究的现状、存在的问题进行了系统梳理，在此基础上提出了本研究的假设、研究的思路和具体研究的内容。 第二部分为“幼儿好奇心发展研究”。本部分包括幼儿好奇心基本结构研究和幼儿好奇心发展研究两个方面。好奇心基本结构的研究证明，幼儿好奇心为一个没有完全分化的单一维度，包括了敏感、观察、兴趣、探索、提出问题、解决问题、幻想、专注等8个行为特征。这一研究填补了幼儿好奇心结构研究和侧量工具的空白，为好奇心促进的研究提供了理论依据。好奇心发展的研究进一步印证了前人关于儿童好奇心具有年龄差异与性别差异的观点。 第三部分为“影响幼儿好奇心发展因素的研究”.本研究包括了幼儿对不同物体的好奇心的实验研究、家长的教育观念与行为对幼儿好奇心发展水平的关系的研究、幼儿好奇心发展的教育环境的研究、教师的支持与幼儿探索性行为发展的关系的研究等4个方面。通过质性研究和量化研究具体探讨了影响幼儿好奇心发展的客观因素。研究结果表明，幼儿好奇心的产生与客观事物的新奇性有内在关系，也与家长的教育方式和教师的观念和行为有内在关系。这些研究为教育情轰中促进幼儿好奇心发展提供了理论和实证依据。 第四部分为“促进幼儿好奇心发展的理论研究与实验研究，。本部分研究分为两个有机组成部分。首先，以新近脑科学、心理科学等相关理论为基础，阐明好奇心培养的理论价值和现实意义，并从好奇心的认知性与情感性的相互作用的角度提出了三种主要的教育促进策略:其次，围绕影响幼儿好奇心发展的主客观因素，以教师、幼儿以及科学教育活动所构成的学习情景的若干因素为研究变量，具体考察了在教育实验的情景中，如何促进幼儿好奇心的发展的问题。 第五部分为总的讨论。对以上四个部分，8个量的研究和质的研究，从好奇心研究基本价值、好奇心的发展研究、影响幼儿好奇心发展的因素以及促进好奇心发展的理论构想与实验研究等进行了总的讨论，分析了本研究存在的问题，总结归纳出如下研究结论: (l)幼儿好奇心基本结构没有分化，但是由具体的行为特征组成，这些行为特征是敏感、观察、兴趣、探索、提问、解决问题、幻想、专注等. (2)《幼儿好奇心结构教师问卷》量表的编制符合心理侧里学的要求，可以作为幼儿教师和研究人员了解幼儿好奇心发展水平的工具。 (3)幼儿好奇心发展具有性别差异与年龄差异。前者表现为男孩子的好奇水平高于女孩子，主要反应在敏感、兴趣、探索、提问、幻想等行为特征上，差异极显著。后者主要表现在观察、兴趣、解决问题、幻想等方面，值得注意的是，在有显著年龄差异的四方面，并不存在完全一致的发展趋势。其中观察随年龄增长反而降低，而兴趣的发展则呈倒U型曲线，解决问题和幻想则随着年龄

全文目录


中文摘要  8-11
英文摘要  11-15
第一部分 引论  15-38
  1 问题提出  15-20
    1.1 好奇心与动机  15-17
    1.2 好奇心与学习  17-18
    1.3 好奇心与创造性  18-20
  2 好奇心研究现状  20-34
    2.1 好奇心的实质  20-25
    2.2 好奇心产生的心理学基础  25-29
    2.3 好奇心的发展研究  29-33
    2.4 好奇心的维度与测量  33-34
  3 好奇心研究存在的问题  34-35
    3.1 研究对象的局限性  35
    3.2 幼儿好奇心发展测查工具的不足  35
    3.4 研究方式缺少生态效应  35
  4 研究假设  35-37
  5 主要思路与方法  37-38
第二部分 幼儿好奇心发展研究  38-62
  研究1: 幼儿好奇心的结构研究  38-53
    1 目的  38
    2 理论构想与研究假设  38-39
    3 研究方法  39-41
      3.1 测试问卷的编制  39
      3.2 研究程序  39-41
    4 结果与分析  41-49
      4.1 因素分析  41-47
      4.2 信效度检验  47-49
    5 分析讨论  49-53
      5.1 关于《幼儿好奇心结构教师问卷》的编制  49
      5.2 幼儿好奇心的基本因素分析  49-53
    6 结论  53
      6.1 关于幼儿好奇心结构的理论模型  53
      6.2 关于量表的心理测量指标  53
  研究2: 幼儿好奇心发展特点研究  53-62
    1 目的  53-54
    2 研究假设  54
    3 研究方法  54-55
      3.1 研究对象  54
      3.2 研究材料  54
      3.3 研究方法  54
      3.4 材料统计  54-55
    4 结果分析  55-59
      4.1 性别、年龄的方差分析  55
      4.2 幼儿好奇心发展的性别差异  55-56
      4.3 幼儿好奇心发展的年龄差异  56-59
    5 讨论  59-61
      5.1 幼儿好奇心发展的性别差异  59
      5.2 幼儿好奇心的年龄差异  59-61
    6 结论  61-62
      6.1 幼儿好奇心发展的性别差异  61
      6.2 幼儿好奇心发展的年龄差异  61-62
第三部分 影响幼儿好奇心发展的因素  62-101
  研究3: 幼儿好奇心与新奇物关系的实验研究  62-69
    1 研究目的  62-63
    2 研究假设  63
    3 研究方法与内容  63
      3.1 被试构成  63
      3.2 实验材料  63
    4 实验设计与实验程序  63-64
      4.1 实验设计  63-64
      4.2 实验程序与方法  64
    5 结果分析  64-68
      5.1 幼儿对新奇物与熟悉物的好奇行为  64-66
      5.2 性别差异  66-67
      5.3 年龄差异  67-68
    6 结论  68-69
  研究4: 家长教育观念与行为对幼儿好奇心发展的影响的调查研究  69-75
    1 研究目的与研究假设  69-70
    2 研究方法  70-71
      2.1 研究材料  70-71
      2.2 施测  71
      2.3 统计处理  71
    3 结果分析  71-73
    4 结论  73-75
  研究5: 教师关于幼儿好奇心发展的教育观念与行为的访谈研究  75-91
    1 研究目的  75
    2 研究对象与方法  75-76
    3 访谈结果  76-89
      3.1 幼儿好奇心的主要表现  76-78
      3.2 影响好奇心产生的因素  78-81
      3.3 教师对于幼儿好奇心的态度  81-85
      3.4 幼儿园现有的教学是否有利于幼儿好奇心的发展  85-89
    4 分析讨论  89-91
      4.1 应然观念与实然观念的冲突  89-90
      4.2 教育的功利性与育人性的冲突  90-91
      4.3 教育观念转化为教育行为的冲突  91
  研究6: 幼儿探究行为与教师态度的关系的实验研究  91-101
    1 研究目的  91-93
    2 研究假设  93
    3 研究方法  93
      3.1 被试构成  93
      3.2 实验材料  93
      3.3 研究方法  93
    4 实验设计与实验程序  93-95
      4.1 实验设计  93-94
      4.2 实验程序  94-95
    5 实验结果与分析  95-97
      5.1 幼儿在探索性行为上的差异检验  95-96
      5.2 组别与性别的交互作用  96-97
    6 结果讨论  97-99
      6.1 实验组与对照组在探索性行为方面的差异  97-98
      6.2 组别与性别的交互作用  98-99
    7 结论  99-101
      7.1 教师的积极性支持有助于幼儿探索性行为的发展  99-100
      7.2 组别通过性别对幼儿探索性行为产生影响  100
      7.3 性别通过组别对幼儿探索性行为没有显著影响  100-101
第四部分 促进幼儿好奇心发展的理论思考与实验研究  101-141
  研究7: 促进幼儿好奇心发展的理论思考  101-119
    1 好奇心是一种有待开发的潜能，也是个体自我成长的需要  101-105
      1.1 好奇心与素质  101-102
      1.2 脑科学的成果为好奇心的开发提供了依据  102-104
      1.3 好奇心是潜在素质得以表现的内在动机  104-105
    2 幼儿好奇心发展的主要表现  105-109
    3 促进幼儿好奇心发展的教育策略的理论背景  109-114
      3.1 哲学基础  109-110
      3.2 心理学基础  110-114
    4 几种主要的教育策略  114-119
      4.1 好奇陷阱策略  114-116
      4.2 心理匹配策略  116-117
      4.3 开启问题箱策略  117-119
  研究8: 促进幼儿好奇心发展的实验研究  119-141
    1 问题提出  119-121
    2 研究目的  121
    3 研究假设  121
    4 研究方法与步骤  121-123
      4.1 被试  121-122
      4.2 研究方法  122
      4.3 研究步骤  122-123
    5 结果与分析  123-126
      5.1 实验组与对照组的差异检验  124-125
      5.2 实验组与对照组幼儿年龄差异  125-126
    6 讨论  126-140
      6.1 以好奇心的激发为切入点，确定教学目标  126-129
      6.2 根据引起幼儿好奇心的因素，创设学习环境  129-134
      6.3 从认知与情感的相互作用确立教学策略与方法  134-136
      6.4 师幼互动是活动取得成果的保证  136-139
      6.5 提高教师的反思性教学能力  139-140
    7 结论  140-141
第五部分 总的讨论与结论  141-152
  1 总讨论  141-150
    1.1 关于幼儿好奇心结构的探讨  141-143
    1.2 关于《幼儿好奇心结构教师问卷》测量工具的编制  143-144
    1.3 关于幼儿好奇心发展的探讨  144-145
    1.4 关于影响幼儿好奇心发展的因素探讨  145-147
    1.5 促进幼儿好奇心发展的研究  147-149
    1.6 尚需深入研究的问题  149-150
  2 结论  150-152
参考文献  152-157
附录  157-171
后记  171

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中图分类: > 哲学、宗教 > 心理学 > 发展心理学（人类心理学） > 儿童心理学
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