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德育视阈下大学生情商培育研究

作　者: 董宇艳
导　师: 高晚欣
学　校: 哈尔滨工程大学
专　业: 思想政治教育
关键词: 德育视阈大学生情商培育研究
分类号: G641
类　型: 博士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

近些年来,尤其1997年以后,国内在很多关于人的成长的有关讨论中,有一个热门词汇,就是“情商”(Emotion Quotient亦称情绪智力),十余年来逐渐得到人们普遍的接受。2005年,情商一词已被正式列入《现代汉语词典》第五版。在学术界,情商相关领域的博士论文如雨后春笋般涌现出来,暗示着它在学术界的价值。智商虽然是成功的极为重要的因素,但影响一个人一生的,更多是世界观、价值观,以及性格、耐心、信心、毅力、情绪、情感等特质。情商培育可为大学生终身可持续发展打下坚实基础,对于构建和谐社会具有非常重要意义。情商,简单来说,就是指一个人识别、影响、控制自己与他人情绪和情感的能力。情商与个人的道德品质、情绪调控、人际关系和领导管理才能等一系列对于现代人来说的宝贵能力息息相关。哪位大学生不想拥有成功的人生,然而,面对高考遴选出的智商水平不相上下的大学生群体,大学生的德育与情商的培育就显得尤为重要和突出。本论文采取融贯中西“情商”理论和我国特有的生存及文化背景,以针对大学生群体的视角,深入浅出分析德育、情商内涵,及两者之间关系,以及情商包括的元素及应具备的能力。创建独特情商理论“自知、自制、自励、知人、待人”等情商五大能力。以当代大学生思想道德问题与情商缺失及原因分析为切入点,结合马克思人的全面发展理论和马斯洛的需要层次论,研究大学生的全面发展、人生成功的真谛。论文研究在国外情商理论研究的基础上,结合中国国情及大学生群体,提出自己对情商内涵及能力结构的理解,深入系统地探索德育视阈下的大学生情商培育的理论框架,从情商内涵、元素、功能、价值、特征、途径等方面,探索大学生情商培育理论及其发展、情商内容拓展设计研究、情商培育途经研究。情商培育内容从发现情商、了解自我、管理自我、激励自我、培养成功的习惯、挖掘自身的潜能、缔造个人魅力等方面,探索大学生成功的神秘通道。论文研究通过探索德育视阂下的大学生群体的情商培育,以德为本,帮助大学生认识自我,学会求知、学会做事、学会做人、学会合作,学会生活,使大学生树立正确的道德价值观,掌握情商是决定人生命运的钥匙,是影响大学生成才的关键。使大学生获得情绪动力,调控情绪、开启心智、激发潜能、成就人生,完善人格,乐观向上,不断释放自身精神潜能,将自己塑造成具有个性魅力的成功者。人生在世,终其一生都在做人做事,探索成功的轨迹。常言道：“立业先立德,做事先做人。”一个人的“品行”如何,这个“品”是前提和关键,品质重于能力。如果一个人“品德”不好,那么,无论他的智商多么高、情商能力多么强,也不能获得社会的认同。情商本身就是一种智慧,是来自心灵深处的力量,可以后天培养。在国外,情商不仅被看成是个人的基本素养,而且被认为是个体最重要的生存能力,是成功与幸福的重要因素。在欧美教育中,情商培养一直处于教育教学活动的关键位置。清华大学校长给毕业生的一段话：未来的世界是,方向比努力重要,能力比知识重要,健康比成绩重要,生活比文凭重要,情商比智商重要!北京大学校长许智宏在《重建大学精神》的演讲中,也提到了情商培养在大学人文精神培育中的地位。当代大学生的思想道德问题与情商培育的现实,要求高校的德育与情商培育应有机结合起来。既可发挥情商培育对德育的调节和指导作用,又可发挥德育对情商培育的导向、促进作用。德育视阈下的情商培育关键是把情商培育与德育追求相协调,把情商研究置于德育视阈下,每个章节中情商的研究都渗透德育的内容,以德为先,以德为本,研究大学生的情商培育,德育与情商培育,二者相辅相成,能更好地体现“以人为本”的教育理念,提高大学生的整体素质。德育视阈下的情商培育的研究价值在于：提升大学生的思想道德境界,培育大学生的情绪品质,开拓大学生的视野、发掘大学生的潜能,增强大学生适应社会的各种能力。使大学生树立正确的价值观,引导大学生学会把握生命轨迹、正确对待挫折和机遇、拨正人生的航向、创造卓越的人生。

全文目录

摘要  5-7
ABSTRACT  7-15
第1章绪论  15-33
  1.1 选题背景  15-23
    1.1.1 选题的重要性  15-16
    1.1.2 选题的针对性  16-18
    1.1.3 选题的关联性  18-23
      1.1.3.1 德育的概念  18-19
      1.1.3.2 德育视阈的内涵  19-20
      1.1.3.3 情商与德育在概念上的关联性  20-21
      1.1.3.4 情商培育置于德育视阈下的研究价值  21-23
  1.2 选题目的与意义  23-27
    1.2.1 德育视阈下大学生情商培育研究是时代进步的客观要求  23
    1.2.2 德育视阈下大学生情商培育有助于大学生的"四个学会"  23-25
    1.2.3 德育视阈下大学生情商培育是思想道德教育的重要内容  25-26
    1.2.4 德育视阈下大学生情商培育研究是德育发展的有效途径  26-27
  1.3 主要研究内容与研究方法  27-28
    1.3.1 主要研究内容  27-28
    1.3.2 主要研究方法  28
  1.4 国内外研究现状  28-31
    1.4.1 国外研究现状  28-29
    1.4.2 国内研究现状  29-31
  1.5 创新之处  31-33
第2章德育视阈下情商培育的相关理论综述  33-48
  2.1 马克思人的全面发展理论  33-35
    2.1.1 马克思主义发展观的重要内容是人的全面发展  33-34
    2.1.2 马克思人的全面发展理论与当代大学生的情商培育  34-35
  2.2 马斯洛的需要层次论  35-38
    2.2.1 需要层次论是研究人的需要结构的一种理论  35-36
    2.2.2 马斯洛的需要层次论与当代大学生的情商培育  36-38
  2.3 情商的核心是情绪和情感  38-42
    2.3.1 情绪的涵义  38-40
    2.3.2 情感的涵义  40-41
    2.3.3 情绪与情感的关系  41-42
    2.3.4 情绪和情感的特性  42
  2.4 情商是从智商中衍生出来的新型能力  42-46
    2.4.1 智商的概念  43
    2.4.2 情商与智商相辅相成  43-44
    2.4.3 情商比智商更重要  44-46
    2.4.4 情商与智商的区别  46
  2.5 本章小结  46-48
第3章德育视阈下大学生情商培育理论发展研析  48-75
  3.1 德育视阈下培育大学生情商内容  48-56
    3.1.1 情商起源与国内外相关论点  48-52
      3.1.1.1 情商起源  48-50
      3.1.1.2 国内外情商专家相关论点  50-52
    3.1.2 对情商内涵与外延的理解与发展  52-56
      3.1.2.1 了解自我情绪的能力即自知能力  54
      3.1.2.2 控制自我情绪的能力即自制能力  54
      3.1.2.3 自我暗示激励的能力即自励能力  54-55
      3.1.2.4 认知他人情绪的能力即知人能力  55
      3.1.2.5 人际关系的管理能力即待人能力  55-56
  3.2 德育视阈下培育大学生情商能力构成元素  56-62
    3.2.1 自知与自信力  56-58
    3.2.2 自制与自制力  58
    3.2.3 自励与自发力  58-59
    3.2.4 知人与移情力  59-60
    3.2.5 待人与协作力  60-62
  3.3 德育视阈下培育大学生情商功能作用  62-65
    3.3.1 自知具有主体导向功能和基础作用  62-63
    3.3.2 自制具有内部调控功能和保障作用  63
    3.3.3 自励具有内部动力功能和引擎作用  63-64
    3.3.4 知人具有外部调控功能和关键作用  64-65
    3.3.5 待人具有外部动力功能和关键作用  65
  3.4 德育视阈下培育大学生情商的价值影响  65-71
    3.4.1 自知着重培育积极自信  66-67
    3.4.2 自制着重培育掌控情绪  67
    3.4.3 自励着重培育激发潜能  67-68
    3.4.4 知人着重培育换位思考  68-69
    3.4.5 待人着重培育沟通合作  69
    3.4.6 情商与德育的融合价值  69-71
      3.4.6.1 重视情商培育有助于树立以人为本的德育理念  69-70
      3.4.6.2 重视情商培育有助于增强德育对象的自强意识  70
      3.4.6.3 重视情商培育有助于促进现代德育方法论研究  70-71
  3.5 德育视阈下大学生情商特征研析  71-74
    3.5.1 高情商者的表现  73
    3.5.2 较高情商者的表现  73
    3.5.3 较低情商者的表现  73-74
    3.5.4 低情商者的表现  74
  3.6 本章小结  74-75
第4章德育视阈下情商培育内容拓展设计研究  75-106
  4.1 运用情商"自知能力"是成功的前提  75-78
    4.1.1 德育视阈下的自我认知能力的内涵  76
    4.1.2 认知自己正确的价值观  76-77
    4.1.3 自我认知是德育提升与评价自己的方法  77-78
  4.2 运用情商"自制能力"做自我的主人  78-83
    4.2.1 德育视阈下的自我控制能力的内涵  78
    4.2.2 控制情绪的重要性  78-79
    4.2.3 情绪的自我调节方法  79-80
    4.2.4 自我控制对德育养成及避免情绪化的作用  80-83
  4.3 运用情商"自励能力"发掘无限潜能  83-87
    4.3.1 德育视阈下的自我激励能力的内涵  83-84
    4.3.2 人的潜能开发与心理暗示的作用  84
    4.3.3 从容应对压力和挫折  84-86
      4.3.3.1 压力对生命活动具有积极意义  85
      4.3.3.2 挫折是走向成功人生的转折点  85-86
    4.3.4 大学生"自我激励三步法"  86-87
  4.4 运用情商"知人能力"提高洞察力  87-91
    4.4.1 德育视阈下的认知他人能力的内涵  88-89
    4.4.2 认知他人的重要技巧  89-90
    4.4.3 大学生掌控身边环境的重要方法  90-91
  4.5 运用情商"待人能力"提高影响力  91-101
    4.5.1 德育视阂下的人际关系管理的能力的内涵  91
    4.5.2 人际关系真正的起点是"自己与自己的关系"  91-93
    4.5.3 大学生人际关系中常见问题与处理方法  93-96
      4.5.3.1 自卑及其处理方法  93-94
      4.5.3.2 自负及其处理方法  94-95
      4.5.3.3 嫉妒及其处理方法  95
      4.5.3.4 孤僻及其处理方法  95-96
    4.5.4 大学生建立良好人际关系的方法  96-101
      4.5.4.1 建立良好人际关系的交往原则  96-97
      4.5.4.2 建立良好人际关系的交往要领  97-100
      4.5.4.3 倡导使用人际关系的交往媒介  100-101
  4.6 综合运用情商的五大能力  101-105
    4.6.1 大学生成功"情商五步制胜法"  102
    4.6.2 创造力是大学生情商培育的最高要求  102-105
  4.7 本章小结  105-106
第5章德育视阈下大学生情商培育途经研究  106-123
  5.1 加强大学生情商培育外部途径  106-111
    5.1.1 相关课程纳入培养方案营造一个良好的教育环境  106-108
      5.1.1.1 情商课程纳入本科教育体系  107
      5.1.1.2 加强大学生心理素质的教育  107
      5.1.1.3 增设大学生社交礼仪的课程  107
      5.1.1.4 开展读书工程或者名家讲座  107-108
      5.1.1.5 加强校园环境对情商的培育  108
    5.1.2 培养学生优秀心理素质建立大学生情商规章体系  108
    5.1.3 强化学生责任能力学校各环节体现情商教育思想  108-109
    5.1.4 抓好师德建设教师应树立培养情商的意识和责任  109-110
    5.1.5 培养大学生团队合作意识组织开展相关集体活动  110-111
  5.2 加强大学生情商培育内部途径  111-122
    5.2.1 培养自身良好的道德行为习惯  111-114
      5.2.1.1 道德品质操守----诚信  112
      5.2.1.2 自我监控机制----自省  112-114
    5.2.2 认清气质特征发现自身优势法  114-116
    5.2.3 建立积极心态目标科学分解法  116-119
    5.2.4 清除负面情绪学会心灵放松法  119-121
    5.2.5 挑战自我运用自我激励教育法  121-122
  5.3 本章小结  122-123
结论  123-125
参考文献  125-132
攻读博士学位期间发表的论文和取得的成果  132-133
致谢  133-134
附录:情商测试综合问卷及计分评估方法、测试点评参考  134-136

德育视阈下大学生情商培育研究

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