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大班幼儿生活活动中利他行为之研究

作　者: 刘昕
导　师: 岳亚平
学　校: 河南大学
专　业: 学前教育学
关键词: 大班幼儿 生活活动 利他行为
分类号: G615.5
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
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内容摘要


自二十世纪二、三十年代以来,有关儿童利他行为的研究一直成为发展心理学和社会心理学领域研究的热点课题。他们现有的研究成果一致显示,学前期儿童利他行为的养成是其成年后建立良好人际关系的重要基础,也是其社会性发展和良好个性形成的重要内容。然而,通过对幼儿一日生活中利他行为的观察我们却发现,由于时间、精力等因素的限制,教师们常常看不到发生在幼儿身上的利他行为;即使一些老师认识到了利他行为对幼儿发展的意义和潜在价值,但由于缺乏相关的意识和策略而失去了很多对幼儿进行利他教育的适宜的教育契机,这在一定程度上减缓和限制了幼儿利他行为的激发与涌现。而本研究则选取性质、理念、环境均存在较大差异的三所幼儿园作为研究对象,在对大班幼儿生活活动中利他行为进行实证调查的基础上,采用质与量相结合的方法,对幼儿利他行为的特征及影响因素进行了系统研究,并由此提出了合理化的教育建议,以期借助有效的途径和方法促进幼儿利他行为的持续发展。在本研究中,研究者首先对幼儿利他行为的总体状况和不同指向对象的分布状况进行了统计分析,通过对原始材料和数据的整理与编码,逐步总结出了幼儿利他行为的总体特征和五种主题下的具体特征,并进一步剖析出了影响幼儿利他行为发展的主要因素,即幼儿个体因素的影响、家长的影响、教师的影响、同伴的影响和幼儿园班级文化的影响,进而从加强成人的教育引导、创建利他的教育环境和采取有效的干预策略三个方面提出了相关的建议。

全文目录


摘要  3-4
Abstract  4-8
前言  8-18
  一、选题缘由及研究意义  8-10
    （一） 选题缘由  8-9
    （二） 研究意义  9-10
  二、文献综述  10-16
    （一） 国外研究  10-14
    （二） 国内研究  14-16
  三、概念界定  16-17
  四、研究的基本框架  17-18
第一部分 研究的理论基础与设计  18-28
  一、研究的理论基础  18-20
    （一） 认知发展理论  18-19
    （二） 社会学习理论  19
    （三） 符号互动理论  19-20
  二、研究的设计  20-28
    （一） 研究方法  20-22
    （二） 对象选取  22-25
    （三） 研究过程  25-28
第二部分 幼儿利他行为的统计分析  28-40
  一、总体状况分析  28-30
    （一） 状况分布分析  28
    （二） 指向对象分析  28-29
    （三） 发生频次分析  29-30
  二、不同指向对象的状况分析  30-40
    （一） 指向教师的状况分析  31-33
    （二） 指向同伴的状况分析  33-40
第三部分 幼儿利他行为的特征分析  40-61
  一、总体特征分析  40-45
    （一） 被动行为多于主动行为  40-42
    （二） 行为主要发生在利他对象出席的境况下  42
    （三） 利他对象的反应以中性为主  42-44
    （四） 指向对象呈多样性  44-45
  二、不同主题下幼儿利他行为特征之分析  45-61
    （一） 助人行为主题下的特征分析  45-50
    （二） 抚慰行为主题下的特征分析  50-53
    （三） 分享行为主题下的特征分析  53-56
    （四） 谦让行为主题下的特征分析  56-58
    （五） 仗义行为主题下的特征分析  58-61
第四部分 幼儿利他行为的影响因素分析  61-67
  一、幼儿个人因素的影响  61-62
    （一） 认知水平  61
    （二） 移情能力  61-62
    （三） 个性特征  62
  二、家长的影响  62-64
    （一） 教养观念  62-63
    （二） 教养方式  63-64
  三、教师的影响  64-65
    （一） 教师的示范行为  64
    （二） 教师的积极期待  64-65
    （三） 教师的及时评价  65
  四、同伴的影响  65-66
  五、幼儿园班级文化的影响  66-67
第五部分 提高幼儿利他性的相关建议  67-72
  一、加强成人的教育引导  67-68
    （一） 掌握幼儿认知发展的特点  67
    （二） 利用榜样的示范作用  67-68
  二、创建利他的教育环境  68-69
    （一） 优化的教育环境  68-69
    （二） 和谐的人际氛围  69
    （三） 一致的家园共育  69
  三、采取有效的干预策略  69-72
    （一） 移情训练  69-70
    （二） 角色扮演  70-71
    （三） 行为强化  71-72
结语  72-73
参考文献  73-76
附录一  76-78
附录二  78-80
后记  80

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 学前教育、幼儿教育 > 幼教人员
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