学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示
小原国芳“全人教育”思想的时代价值研究
作 者: 张晓姣
导 师: 杨兆山
学 校: 东北师范大学
专 业: 教育学原理
关键词: 小原国芳 全人教育 素质教育
分类号: G40-09
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
下 载: 33次
引 用: 0次
阅 读: 论文下载
内容摘要
小原国芳是享誉世界的教育家,“全人教育”理念贯穿了他的整个思想的始终。其内容深邃,系统而又全面的介绍了人的发展应该是完全人格、全面和谐的发展,包括人类的全部文化。自古至今,人类对自身的全面发展在不断探索中,“全人教育”是浩瀚宇宙中人类寻找自我的沧海一粟。它也在不断的发展,上世纪八十年代已成为世界性的教育思潮,在美国建立多所以全人理念为宗旨的学校。我国最早在香港、台湾地区以全人理念为办校宗旨,它与我国的传统教育理念有所契合。随着社会转型的加快,基础教育教育改革迫在眉睫,素质教育被视为教育改革的良药,但素质改革仍存在自身的问题。本文通过对小原国芳“全人教育”思想的研究与分析,对历史中教育经典的把握以及教育历史的回顾、思考与展望,对小原国芳教育思想中的精华和时代价值做出公正的评价和审视,试图把全人教育理念引入我国,使之具有一定的现实必要性和可能性。以此借鉴小原国芳全人教育的理论和实践成果,予以启示我国的教育改革,为我国改革教育发展起到一定的推动作用。论文共分为四个部分:第一部分:导论。阐述选题缘由、论文研究的内容,对近年来有关小原国芳教育思想的研究文献进行了综述,同时指出研究的理论意义与现实意义及其研究方法。第二部分:对小原国芳的全人教育理论进行诠释。从他的思想渊源和时代背景为基础,进而介绍全人教育的理论内容,对小原国芳思想的形成和核心内容进行初步的梳理。第三部分:小原国芳“全人教育”思想的发展与实践境遇。全人教育理论是不断发展的,有继承也有超越,即全人教育思潮在世界范围内开花、结果,对比小原国芳“全人教育”与世界全人教育思潮的异同,了解全人教育时代发展历程。以“全人理念”建立的玉川学园为参考,以及中国台湾、香港地区全人教育理念的实践为例,对全人教育的实践开展有透彻的把握。第四部分:全人教育理论对我国素质教育的思考。从我国素质教育的发展概况出发,全人教育引入我国教育改革做可行性分析,全人教育在内容主张、教育目标上与我国素质教育有相通性,与我国的传统观念有契合,分析全人教育理念对我国素质教育的启示,借鉴吸收促进我国教育改革进程的发展。
|
全文目录
摘要 4-5 Abstract 5-9 引言 9-10 一、导论 10-16 (一) 选题缘由 10 (二) 研究内容 10-11 (三) 文献综述 11-14 1、我国有关对小原国芳教育思想研究的现状 11-13 2、日本国内对小原国芳研究的现状 13-14 (四) 研究方法 14-15 1、文献研究法 14 2、批判分析法 14-15 3、逻辑与历史相统一的方法 15 (五) 研究意义 15-16 1、理论价值 15 2、现实意义 15-16 二、小原国芳“全人教育”思想的理论诠释 16-26 (一) “全人教育”思想产生的背景及理论渊源 16-21 1、生平简介 16-17 2、时代背景 17-18 3、小原国芳教育思想的理论渊源 18-21 (二) “全人教育”的内容解读 21-26 1、学问的教育求“真” 21-22 2、道德的教育求“善” 22 3、艺术的教育求“美” 22-23 4、宗教的教育求“圣” 23 5、身体的教育求“健” 23-24 6、生活的教育求“富” 24-26 三、小原国芳“全人教育”理念的发展与实践境遇 26-38 (一) 小原国芳“全人教育”的时代发展 26-31 1、小原国芳“全人教育”在日本的发展 26-27 2、“全人教育”思潮的形成 27-29 3、小原国芳“全人教育”思想与“全人教育”思潮的辨析 29-31 (二) 玉川学园的全人教育实践 31-33 1、玉川学园简介 31-32 2、玉川学园全人教育的特色 32-33 3、玉川学园的时代影响 33 (三) “全人教育”理念在台湾、香港地区的实践实例 33-38 1、台湾中原大学 34-35 2、香港浸会大学 35-38 四、小原国芳“全人教育”理念与我国素质教育改革的思考 38-48 (一) 我国基础教育中推行素质教育的发展概况 38-39 1、素质教育取得的成就 38-39 2、素质教育实施中存在的问题 39 (二) “全人教育”理念引入我国素质教育改革的可行性分析 39-43 1、“全人教育”与素质教育具有相通性 39-40 2、我国传统教育观念与全人教育、素质教育的契合 40-43 (三) 小原国芳“全人教育”理念对素质教育改革的启示 43-46 1、转变育人观念,使之为完整的人 43 2、学校教育中鼓励学生个性的发展 43-44 3、师生间的温情:身教重于言教 44 4、加强心理健康教育、劳动实践教育和科技教育 44-45 5、改变评价机制,使学生全面发展 45-46 (四) 素质教育改革实施全人教育理念存在的挑战 46-48 1、教育理论与实践脱轨 46 2、社会对素质教育没有充分给予正确导向 46 3、在教育评价上,选拔的机械性 46-48 结语 48-49 参考文献 49-53 后记 53
|
相似论文
- 素质教育背景下小学课堂纪律管理策略探讨,G622.4
- 数学建模在高中数学教学中的实践与探索,G633.6
- 素质教育视角下我国普通高校音乐教育研究,J60-4
- 普通高校公共音乐课程实施的个案研究,J60-4
- 从历史维度探析全人教育理念对体育发展的影响,G80-05
- 高校开设体育专业对校园体育文化建设的影响研究,G807.4
- 大学生政治文化素质培养研究,G641
- 当前高师美术教育现状解读,J20-4
- 高中美术设计教育研究,J50-4
- 以美育心理学为依托的青少年影视素质教育研究,J90-4
- 中学轮滑教学中异质分组教学法的应用研究,G633.96
- 河北省中职院校音乐素质教育调查研究,J60-4
- 纪录片与中学生影视素质教育,J952
- 普通高中学生综合素质评价实施研究,G635.5
- 天津市学校合唱活动的调查研究,J616-4
- 湖南高职院校学生音乐素质教育研究,J60-4
- 重庆大学文化素质教育选修课的建设与实施,G641
- 上海中学生旅游消费行为研究,F592
- 高中音乐鉴赏教学中学生创新能力的培养,G633.951
- 小原国芳的教师思想探讨,G451.1
中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 教育学 > 教育学史、教育思想史
© 2012 www.xueweilunwen.com
|