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基于图式的交互模式对非英语专业学生阅读教学的影响

作　者: 孙艳艳
导　师: 欧阳俊林
学　校: 安徽师范大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 图式基于图式的交互模式阅读教学非英语专业学生
分类号: H319.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2004年
下　载: 228次
引　用: 2次
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内容摘要

阅读是听、说、读、写四项技巧中最重要的一项，对于英语作为第二语言的学习者来说尤其重要。阅读是需要读者积极参与的、动态的心理过程，它是把文字转换成意义并将新信息与已有认识系统相结合的过程。换言之，阅读是读者把文本知识和原有背景知识（或称图式）结合起来的过程。图式理论通过综合自下而上和自上而下两种模式，解释了读者如何与文本进行交互达到理解。图式是由空位组成的总的知识结构，它提供关于能够或必须填入空位的内容及空位之间的关系方面的信息。Carrel把图式分为形式图式和内容图式。本文着眼于内容图式，即有关文本内容的背景知识。读者的阅读能力在很大程度上取决于他所拥有图式的数量、范围和深度，读者阅读的过程就是他激活、评价、精炼或抛弃原有图式的过程。图式首先被文字信息激活，接着被激活的图式从两方面促进阅读理解。一方面它有助于构建和检验读者对文章发展的预测，逐步减少不确定的信息以达到准确的理解；另一方面它有助于读者推断出超越文本字面内容的蕴含信息。为了达到理论与实践相结合的目的，作者运用了问卷调查和个案研究的方法。在对非英语专业学生阅读现状进行调查分析后，作者发现了一些值得关注的现象，并进一步揭示出它们的原因。最后，作者提出了一些建议来帮助非英语专业学生解决阅读中出现的问题和提高阅读能力。从图式理论的观点看，解决问题的关键是扩大学生的背景知识，即图式。这就需要师生双方的共同努力。一方面，老师需要提供学生所缺乏的图式，传授学生把原有图式和新信息结合起来的技巧。例如，通过画图表、进行多媒体教学和讨论等。另外，老师应当给学生提供适当的课外阅读材料进行练习，这有助于减少文化干扰从而提高理解能力。例如，选择一些关于西方国家风俗习惯、教育体系和天文地理等方面的文章；另一方面，学生要发挥学习的自主性，在阅读前主动查找一些相关的材料以扩充自己的图式。另外，学生必须学会把头脑中的图式通过文章信息激活，并结合原文完成理解。总之，本文以图式理论为基础，旨在通过调查非英语专业学生的英语阅读现状，发现问题并提出解决问题的意见和建议。因此，本文具有一定的理论价值和实用价值。

全文目录

Acknowledgements  5-6
Abstract  6-8
摘要  8-9
Table of Contents  9-11
Chapter I Introduction  11-13
Chapter II Schema Theory  13-19
  2.1 Background  13-14
  2.2 The Concept of Schema and Schema Theory  14-16
  2.3 Types of Schemata  16-17
  2.4 Schemata: Indispensable for Comprehension  17-19
Chapter III The Theory of Reading Comprehension  19-26
  3.1 The Concept of Reading Comprehension  19-20
  3.2 Three Models of Reading  20-26
    3.2.1 The Bottom-Up Model  20-21
    3.2.2 The Top-Down Model  21-22
    3.2.3 The Schemata-Based Interactive Model  22-26
Chapter IV The Questionnaire and the Case Study  26-50
  4.1 The Questionnaire  26-35
    4.1.1 Subjects  26-27
    4.1.2 Procedure  27
    4.1.3 Instrument  27-28
    4.1.4 Data Analysis  28-31
    4.1.5 Results and Discussion  31-34
    4.1.6 Limitations and Recommendations  34-35
  4.2 The Case Study  35-43
    4.2.1 Subjects  36-37
    4.2.2 Procedure  37
    4.2.3 Instrument  37
    4.2.4 Data Analysis  37-39
    4.2.5 Results and Discussion  39-42
    4.2.6 Limitations and Recommendations  42-43
  4.3 Implications for Reading Instruction  43-50
    4.3.1 Schemata Activation  44-46
    4.3.2 Student-Centered Activities  46-47
    4.3.3 Teacher-Centered Activities  47-50
Chapter V Conclusion  50-53
  5.1 Major Findings  50-51
  5.2 Implications  51
  5.3 Limitations and Recommendations  51-53
References  53-57
Appendixes  57-14
  Appendix I. The Questionnaire  57-59
  Appendix II. ANOVA  59-61
  Appendix III. Reading Extracts  61-14
List of Figures  14-26
  Figure 1. Ship Christening Schema  14-24
  Figure 2. The Schemata-Based Interactive Reading Process  24-31
  Figure 3. The Diagram of Mean Scores about Thirty Items in the Questionnaire  31-39
  Figure 4. The Pie Chart of Changes in Two Semesters  39-44
  Figure 5. The Process of Precise Comprehension  44-26
List of Tables  26-65
  Table 1. Background Information of Subjects  26-27
  Table 2: Time of Data Collection, Person Responsible and Response Rate  27-29
  Table 3: Structure of Non-English Majors’ Reading Questionnaire  29-30
  Table 4. Descriptive Statistics  30-35
  Table 5. The Outline of Teaching Plan in the First Semester  35-36
  Table 6. The Outline of Teaching Plan in the Second Semester  36
  Table 7. The Profile of Subjects and the Other Information  36-38
  Table 8. Descriptive Statistics of Reading Comprehension Scores in Two Semesters  38
  Table 9. The Changes of Reading Comprehension Scores in Two Semesters  38-48
  Table 10. Teacher’s Goals of Each Stage: Before Reading, During Reading and After Reading  48-65
附: 本人在读期间发表科研论文、论著及获奖情况一览表  65

基于图式的交互模式对非英语专业学生阅读教学的影响

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