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关于大学英语教师对语法及语法教学的观念调查

作　者: 秦伟繁
导　师: 权晓辉
学　校: 西北师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 语法语法教学教师观念形式与语意兼顾
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

语法教学是语言教学中易引起争论的话题。近几年的研究引起了对课堂语法教学方法新的分类标准。根据Long (1991)提出的分类标准,课堂语法教学方法分为“Focus on Forms”,“Focus on Form”以及“Focus on Meaning”三种。本研究在有关理论研究回顾的基础上,通过问卷调查和访谈,描述了中国环境下大学英语教师对语法教学及其方法的态度倾向和偏好,旨在回答两个主要问题:1)目前中国大学英语教师对语法及语法教学所持的广泛观念;2)大学英语教师是否倾向于脱离语境篇章而进行孤立的语法教学?本研究采用的数据收集工具是Burgess与Etherington (2002)设计的问卷和自行设计的访谈,分析通过定量和定性两部分构成。38名陕西省从事非英语专业大学英语教学的教师参与了问卷定量的数据收集部分,教师反馈涉及的主要话题有“语法在语言中的作用”、“显性语法教学的各种方法”、“通过真实完整的课文讲解语法规则”、“语法练习的作用”、以及“错误反馈”等。数据收集使用SPSS16.0(社会科学统计软件包)计算频率和百分比。定性部分由访谈部分六位教师的回答构成。通过数据分析和教师的回答,主要有以下发现:一、大多数教师认识到语法的作用以及语法教学的地位,普遍认为语法教学是构建语法知识的框架或基本体系的重要组成部分。教师对于在大学英语教学中出现的问题普遍有深刻认识。教师对语法重要性的肯定,否定了之前许多研究得出的对于英语教学来说语法已没有重要地位的说法。二、参与此次研究中的教师,如同参与Burgess & Etherington(2002)试验中的英国教师一样,倾向于在完整的篇章中处理语法,而不是孤立的单独处理某个语法项目。和Burgess & Etherington(2002)调查结果一致,中国大学非英语专业英语教师倾向于在培养学生语言技能的篇章或交际活动中处理偶尔出现的语法问题。从这点来看,中国大学英语教师支持采用倾向于Long(1991)和Long & Robinson(1998)提出的Focus on Form的方法。这和张香存(2005)的研究结果一致,而不同于张中琴(2006)在其研究中所得的中国大学英语教师支持采用倾向于Focus on FormS的方法的结论。三、从教师在问卷和访谈中对显性语法教学,练习,及学生错误的处理等问题的反馈来看,教师对出现的语言形式问题的注意和处理远远超于Focus on Form支持者提出的因某个语言形式出现理解或表达困难使活动无法进行时,需要将学习者的注意力短暂地转移到语言形式上来的说法。另外,学生的需要和期望在一定程度上影响着教师的语法教学行为。四、本研究中的另一个发现,和Borg & Burns’s (2008)的研究结果相符,尽管参与本次研究的教师都具有较高的理论和实践水平,在访谈过程中,教师没有使用过如“Focus on Form”等的专业术语。教师的这种非理论立场向我们提出了问题,那就是学术理论在第二语言教师发展和实践中的有着怎么样的作用和地位。在更深入的研究中,我们须探寻学术著作中的显性理论和教师职业实践中的隐性理论的关系。本项研究为更好地了解大学英语教师对语法教学的想法和态度奠定了一定的基础,为大学英语语法教学改革提供了一定的线索,并且向广大英语教师提供了一次反思自己语法教学观念和教学实践的机会。本研究作为对教师认知的初步探索,仍旧存在很多不足之处。在研究结束部分,为进一步的研究提供了建议。

全文目录

Abstract  7-9
摘要  9-11
List of Fingers and Tables  11-12
List of Abbreviations  12-13
Chapter One Introduction  13-17
  1.1 Background of the study  13-14
  1.2 Significance of the study  14-15
  1.3 Organization of the study  15-17
Chapter Two Literature Review  17-33
  2.1 Teacher cognition  17-20
  2.2 Teachers’beliefs  20-21
    2.2.1 The definition of teachers’beliefs  20-21
    2.2.2 Origins of teachers’beliefs  21
  2.3 Grammar  21-29
    2.3.1 The Role of Grammar in Language Education  21-24
      2.3.1.1 Domination of grammar  21-22
      2.3.1.2 Decline of grammar  22-23
      2.3.1.3 Revival of grammar  23-24
    2.3.2 Views on Grammar Instruction  24-29
      2.3.2.1 Formal instruction  24
      2.3.2.2 Explicit grammar instruction  24-26
      2.3.2.3 Implicit grammar instruction  26-28
      2.3.2.4 Studies related to grammar instruction  28-29
  2.4 Surveys of L2 teachers’beliefs about grammar teaching  29-32
  2.5 Summary  32-33
Chapter Three Theoretical Framework  33-38
  3.1 Long’s taxonomy  33-34
  3.2 Ellis' taxonomy  34-38
Chapter Four Research Methodology  38-42
  4.1 Research questions  38
  4.2 Participants  38
  4.3 The instruments of the study  38-39
    4.3.1 Questionnaire  38-39
    4.3.2 Interviews  39
  4.4 Pilot study  39-40
    4.4.1 Aims of the pilot study  39-40
    4.4.2 Details of the pilot study  40
  4.5 The basic procedures in collecting and analyzing data  40-41
  4.6 Summary  41-42
Chapter Five Results and Discussion  42-60
  5.1 Quantitative Findings:data emerging from the questionnaires  42-52
    5.1.1 The role of grammar in language  42-43
    5.1.2 Explicit grammar teaching  43-44
    5.1.3 Instruction and exposure  44
    5.1.4 Declarative and procedural knowledge  44-45
    5.1.5 The role of conscious knowledge  45-46
    5.1.6 Comparison and contrast of structures  46
    5.1.7 The use of grammatical terminology  46-47
    5.1.8 Problem solving approaches  47-48
    5.1.9 Error correction  48-49
    5.1.10 Presentation in authentic, complete texts  49-51
    5.1.11 The role of practice  51-52
  5.2 Qualitative Findings: data emerging from the interviews  52-60
Chapter Six Conclusion  60-63
  6.1 Major findings  60-61
  6.2 Pedagogical implications  61
  6.3 Limitations and Further Suggestions  61-63
References  63-74
Appendix 1 Questionnaire for Teachers  74-78
Appendix 2 Table of Results  78-80
Appendix 3 Interviews for Teacher  80-81
Acknowledgements  81

关于大学英语教师对语法及语法教学的观念调查

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