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高职院校大学英语差异教学有效性研究

作　者: 林瑜
导　师: 黄远振
学　校: 福建师范大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 差异教学高职高专大学英语教学
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 43次
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内容摘要

在高职院校大学英语课堂上,学生的智力和非智力因素差别很大,如英语学习动机、兴趣、基础知识的全面性与系统性、语言运用能力、语言的整体感知等方面差异很大。面对差异显著的学生群体,高职院校大学英语教学如何面对全体、照顾差异以提高学生的英语水平,这是一个亟待解决的问题。所谓差异教学,就是要面对学生的个性差异,满足学生的个体需要,以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。本文试图借助问卷、访谈和评价等工具,探究高职院校大学英语差异教学的有效性。被试是福州高职学院的两个平行班学生,实验班采用差异教学,控制班采用传统方法教学。本实验主要根据学生不同的准备水平、兴趣和学习风格进行差异教学。在实验过程中,研究者通过调查问卷和前测了解学生在准备水平、学习兴趣和学习方式等方面存在的不同,差异化教学内容,差异化教学过程,差异化学习成果,让学生参与到适合自己学习需要、学习兴趣和学习方式的学习活动中。通过一个学年的实验,研究者对比了分析两个班在学习兴趣和学习成绩两方面的变化。结果表明,差异教学能够激发学生内在的学习动机,培养学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与性,提高学生综合运用英语的能力。本研究表明,有效的差异教学是全面教学、小组教学和个别教学的组合,差异教学有利于促进学生的自我导向学习和元认知,理想的差异教学的评价需要贯穿整个学习过程。

全文目录

中文摘要  2-3
Abstract  3-4
中文文摘  4-8
Chapter One Introduction  8-13
  1.1 General introduction to differentiated instruction  8-9
  1.2 The purpose of this study  9-10
  1.3 Current situation of CET in HTVC  10-11
  1.4 The framework of the thesis  11-13
Chapter Two Literature Review  13-20
  2.1 Previous research of differentiated instruction abroad  13-17
  2.2 Previous research of differentiated instruction in China  17-20
Chapter Three Rationale of Differentiated Instruction Practice  20-27
  3.1 The theory of multiple intelligences  21-22
  3.2 The taxonomy of educational objectives  22
  3.3 The theory of ZPD  22-23
  3.4 The theory of cooperative learning  23-27
Chapter Four The Experiment  27-34
  4.1 Hypothesis  27
  4.2 Subjects  27
  4.3 Instruments  27-28
    4.3.1 Questionnaires  27-28
    4.3.2 Interviews  28
    4.3.3 Pretest and posttests  28
  4.4 Procedures  28-34
    4.4.1 Questionnaires  28
    4.4.2 Assessments  28-29
    4.4.3 Implementation of differentiated instruction  29-34
Chapter Five Analysis and Discussion  34-42
  5.1 Data analysis  34-38
    5.1.1 Comparison of tests of experimental class and control class  34-35
    5.1.2 Comparison of interest and confidence  35-38
  5.2 Discussion  38-41
    5.2.1 Readiness  39
    5.2.2 Interest  39
    5.2.3 Learning profiles  39-41
  5.3 Challenges  41-42
Chapter Six Conclusion  42-47
  6.1 Major findings  42-43
  6.2 Pedagogical implication  43-45
    6.2.1 Differentiating the content  43
    6.2.2 Differentiating the process  43-44
    6.2.3 Differentiating the product/assessment  44-45
    6.2.4 Differentiating the environment  45
  6.3 Limitations and suggestions  45-47
References  47-50
Appendix Ⅰ  50-53
Appendix Ⅱ  53-54
Appendix Ⅲ  54-55
Appendix Ⅳ  55-56
Acknowledgements  56

高职院校大学英语差异教学有效性研究

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