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课堂教学资源分配的社会学分析

作　者: 姚元全
导　师: 孟凡丽
学　校: 新疆师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 课堂教学资源分配社会学分析
分类号: G424.21
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
下　载: 311次
引　用: 2次
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内容摘要

在科教兴国的今天,教育的作用越来越被人们重视,这是一个不争的事实。具体表现为,各个地区的人们都在想方设法扫除影响教育发展的不和谐音符,促使教育更好、更快地健康发展。新疆是一个多民族地区,学校学生来自不同民族,即来自于不同的文化背景。如何使得教育更有成效呢,这就要求教师具有更宽阔的文化知识背景与教育教学能力来适应不同文化背景的学生。由于学生发展的主渠道,主要是通过教师的课堂教学,即在课堂教学中,教师把自己所拥有的教学资源分配给学生来实现的,并且教师分配给学生教学资源的多寡决定了学生的学业成绩和发展方向,甚至会影响学生一生的发展。那么,教师是否具有相应的知识背景与教育教学能力来适应不同文化背景的学生呢?怎样才能使教师具有相应的知识背景与教育教学能力呢?这是本研究所困惑及力求解决的问题。为此,本研究从微观层面(课堂教学)进行实证分析研究,主要采用参与式观察等研究方法,以乌鲁木齐市W中学初三(5)班(民族学生比例较大的重点班)和初三(2)班(民族学生比例较大的平行班)的11名任课教师的课堂教学资源分配情况为研究对象,历时45天,考察他们在日常的课堂教学中如何对待学生,并如何分配其所掌握的教学资源的。结果发现,教师在课堂提问、课堂讨论、知识分配、信息反馈、课堂管理及情感分配六个纬度上或多或少地存在着资源分配上的差异,并且其与学生的学业成绩优劣等相关联。我们知道,课堂与社会具有同构性,并与外部社会的关系非常紧密。因为教学活动本身就是一种社会活动,是个体社会化的主要场所。鉴于此,本人对所收集的材料,进行分析研究,找到了比较适切的社会学理论(标签理论)进行分析,并指出教师对学生的标定,在很大程度上决定着学生的现在发展及今后所步入的社会阶层,即再生了社会的不平等;造成这种教学资源分配差异的根源主要在于教师所处的社会阶层与学生所处的社会阶层的差异所致;教师的族别与学生的族别差异所致;教师对学生的刻板印象所致;并最终形成教师对待不同收入群体与不同族别的学生的不同期望。据此,提出改善教师课堂教学资源分配现状的几点思考,以期将本研究服务于教学实践,从而促使来自不同文化背景的学生个体蓬勃、健康发展。

全文目录

中文摘要  4-5
ABSTRACT  5-7
1. 引言  7-12
  1.1 研究的缘起  7-9
    1.1.1 问题的提出  7
    1.1.2 研究问题的确定和概念诠释  7-9
    1.1.3 研究的目的与意义  9
  1.2 相关研究综述  9-11
    1.2.1 国外相关研究  9-10
    1.2.2 国内相关研究  10-11
  1.3 研究方法  11-12
2. 课堂教学资源分配的现实呈现与勾勒  12-22
  2.1 课堂教学资源分配的现实呈现  12-21
    2.1.1 课堂提问的呈现  12-15
    2.1.2 课堂讨论的呈现  15-16
    2.1.3 知识分配的呈现  16-18
    2.1.4 信息反馈的呈现  18-19
    2.1.5 课堂管理的呈现  19-20
    2.1.6 情感分配的呈现  20-21
  2.2 课堂教学资源分配的现实勾勒  21-22
3. 课堂教学资源分配的社会学分析  22-29
  3.1 标签理论的选择与阐释  22-23
    3.1.1 标签理论的选择  22
    3.1.2 标签理论的阐释  22-23
  3.2 课堂教学资源分配差异的标签理论分析  23-29
    3.2.1 不同族别的文化差异分析  23-24
    3.2.2 不同阶层的文化差异分析  24-26
    3.2.3 学生学业成绩社会地位差异的原因分析  26-28
    3.2.4 教师的‘刻板印象’（或曰师生关系）分析  28-29
4. 改善教师课堂教学资源分配差异的思考  29-33
  4.1 教师教育理念的变革  29-32
    4.1.1 教师要具有多元文化的教学思想  29-32
    4.1.2 改变教师期望积极影响学生  32
  4.2 加强多民族学校的校园文化建设  32-33
注释  33-35
参考文献  35-37
附录 1:学生家庭情况调查问卷  37-38
附录 2:教师的教学情况调查问卷  38-40
附录 3:初三(5)班与初三(二)班课程表  40-41
附录 4:该中学夏秋季作息时间表  41-42
附录 5:部分访谈记录  42-50
后记  50-51

课堂教学资源分配的社会学分析

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