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从词汇语义关系角度探索大学英语词汇教学改革

作　者: 张国强
导　师: 刘振前
学　校: 山东大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 语义关系连通主义语义网络词汇教学法综合法
分类号: H319.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
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内容摘要

英语词汇是语言中一个相当重要的组成部分，它在语言的教与学的过程中起着至关重要的作用。词汇的不足是造成学生对外语学习感到困难的主要原因之一。很多学习者由于词汇掌握的深度不够而不能准确地提取、使用词汇。本论文以连通主义理论和内森(1990)以及理查兹(1976)提出的词汇知识框架理论为基础，探索词汇语义网络与词汇知识的掌握之间的关系，并且通过构建语义关系进行英语词汇教学的研究来帮助英语学习者掌握更深层、更丰富的词汇知识。根据连通主义理论我们知道，词汇并不是孤立存在的，而是在概念上与其相关的其他词汇相互联系和影响的。词汇的意义很大程度上是由词汇之间的关系来定义的。由此我们得到启示：词汇教学中可以通过构建词汇间的语义关系来加深对词汇知识的学习。语义关系指语言中词汇间的关系。语义关系可分为词汇意义关系、形态关系和语法意义关系。词汇意义关系包括：同义关系、反义关系、上下义关系和一词多义等；形态关系主要指形态结构关系和同形异义等；语法意义关系主要是指词汇搭配关系与其他聚合关系等。构建词汇间的关系是一种对词汇意义进行深层次的处理过程，可为词汇的意义提供精确定位，加深学习者对词汇的理解。在对各种语义关系的词汇教学分别予以分析之后，我们提出了一个综合上述各种语义关系进行词汇教学具体步骤，即对每个新词应用不同的语言学理论建构其多种语义关系。我们沿用Brown和Payne的词汇教学模式将词汇教学步骤分为：碰遇新词、掌握词形、构建语义关系、巩固新词和应用新词等五步讲解词汇。我们设计了一个实验用以验证该词汇教学策略的教学效果。实验结果表明：通过构建语义关系进行英语词汇教学的方法可以增进学习者对词汇的理解，提高词汇学习效果。论文首先简要介绍了此项研究的目的和意义以及我国大学生英语词汇习得的现状。第一章概述当前国内外词汇学习研究，并对相关概念进行界定。我们明确了此项研究中词、词位和词汇知识等概念的意义，提出了对词汇知识全面掌握的概念与方法。第二章详细介绍了词汇知识在头脑中的存储状态，通过对语义关系的分类分析了由不同词汇关系构成的词汇语义网络，指出词汇学习可以通过增加和深化这些关系网络来扩大词汇知识、提高学习质量。第三章从词汇学习的概念、策略以及方法等不同角度及相关理论来构筑本论文的理论框架。第四章是本文的实证研究部分，用词汇深度知识实验证实这种词汇教学方式的有效性。实验结果表明：通过构建语义关系进行英语词汇教学的方法可以增进学习者对词汇的理解，提高词汇学习效果。第五章是本研究的教学启示、不足和对后继研究的建议。从研究所得我们可以总结出教师应该教给学生理解和产出语言的各种知识(包括词汇关系)并且给学生更多的词汇学习的指导和实践机会以提高词汇学习的质量。

全文目录

Abstract  8-10
摘要  10-12
Introduction  12-16
  0.1 Background information and statement of the problem  12-13
  0.2 Research questions  13
  0.3 Purpose and significance of the present study  13-14
  0.4 Layout of the thesis  14-16
Chapter One Review of related literature  16-25
  1.1 The definition of a word  16-19
    1.1.1 Bloomfield's definition of a word  16
    1.1.2 Carroll et al.'s definition of a word  16-17
    1.1.3 Definitions of word in linguistic dictionaries  17-18
    1.1.4 Nation's definition of a word  18
    1.1.5 Brief Summary  18-19
  1.2 The definition of a lexeme  19
  1.3 The research on vocabulary knowledge  19-24
    1.3.1 Vocabulary knowledge  20-21
    1.3.2 Dichotomy of reception and production  21-24
  1.5 Brief Summary  24-25
Chapter Two Vocabulary knowledge stored in the connectionist network  25-41
  2.1 Lexical sense relations  25-29
    2.1.1 Synonymy  25-26
    2.1.2 Antonymy  26
    2.1.3 Hyponymy  26-28
    2.1.4 Polysemy  28-29
  2.2. Morphological sense relations  29-34
    2.2.1 Derivation/Affixation  29
    2.2.2 Conversion  29-30
    2.2.3 Compounding  30-31
    2.2.4 Shortening  31-32
    2.2.5 Multi-word terms  32-33
    2.2.6 Homonymy  33-34
  2.3 Grammatical sense relations  34-37
    2.3.1 Collocation and distribution  34-35
    2.3.2 Semantic fields  35-36
    2.3.3 Grammar relations  36-37
  2.4 Semantic networks  37-38
  2.5 Brief Summary  38-41
Chapter Three An integrated approach to vocabulary teaching  41-53
  3.1 Theoretical foundation  41-42
  3.2 Definition of a word in this study  42-43
  3.3 Specific lexical knowledge types under investigation  43-45
  3.4 The most helpful learner strategies  45-46
  3.5 Vocabulary pedagogy and teacher strategies  46-47
  3.6 A Synthetically pedagogical procedure  47-53
    3.6.1 Encountering new words  48
    3.6.2 Getting the word form  48-49
    3.6.3 Constructing sense relations  49-50
    3.6.4 Consolidating  50-51
    3.6.5 Using the words  51-53
Chapter Four Experimental study  53-69
  4.1 Subjects  54
  4.2 Material  54-55
  4.3 Procedures  55-58
  4.4 Results and discussion  58-69
Chapter Five Implications and suggestions  69-73
  5.1 Implications  69-72
  5.2 Suggestions  72-73
Conclusion  73-74
Bibliography  74-79
Appendix Ⅰ  79-81
Appendix Ⅱ  81-83
Acknowledgements  83-84
攻读学位期间发表的学术论文目录  84-85
学位论文评阅及答辩情况表  85

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