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中国大学生英语写作中的焦虑的研究

作　者: 潘迎春
导　师: 何小凤
学　校: 上海交通大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 写作焦虑 教师反馈 同组互评 带感情的评语 偏客观性评语 写作成绩
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
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内容摘要


在大学英语的教学中,对学生在学习过程中产生的焦虑的研究越来越广泛。学生在写作的过程中产生的心情焦虑感,是否会对写作的成绩产生一定的影响呢?如果答案是肯定的,那么,焦虑的产生,最终会对写作有积极推动的效果,还是有消极抵制的效果呢?本研究旨在针对作文评价的反馈及评语的不同对学生的焦虑是否会产生影响,以及会带来怎样的影响进行探讨。并通过一系列的研究和实践来揭示不同的评语对学生的写作成绩的影响。本研究选择了非英语专业的学生,对其英语作文的写作态度以及英语作文的成绩进行研究;考察其在接受不同的评语的影响下,产生的反应态度的差异,以及焦虑感的变化。本文素材主要来自于两个教学班,非英语专业的学生在一个学期连续16周内所写的关于8个话题的英语作文,以及不同的评语和反馈。本研究共包括两个实验部分:第一个实验,历时16周,教师在根据大学英语四级考试的作文评分标准给一个班的48个学生评分之后,根据两个不同的分组,给学生的8个话题的作文两种不同的评语和反馈。然后,记录学生对评语的反映情况,考察因此所带来的对学生的焦虑感以及对作文成绩所产生的具体影响。第二个实验,历时16周,选择来自另外一个班的24个非英语专业的学生,也分为两组,进行在同时接受同组学生和教师的评价和反馈和仅接受教师反馈的对比研究,来揭示两种作文反馈方法所产生的不同的对焦虑和写作水平的影响。本研究过程中,采用教师反馈,学生自我反省和评价,问卷,观察,采访和对话等方法相结合,分析研究了学生的焦虑状态在受到外界影响下的变化的情况。本文通过使用FLWAS的调查问卷,对学生问卷调查的结果进行细致的分析,将学生的焦虑的程度用量化的手段来划分等级,对比学生的焦虑状态的变化。同时,利用统计软件SPSS11.5对实验前后学生的作文成绩进行一些统计和分析的工作,来考察此作文教学的方法对学生的作文成绩产生的影响。本文的主要研究结果和启示有:1.教师的带有感情色彩的评语会对学生产生积极的作用,但是,对具有特殊性格的学生,效果并非如此。偏于客观性的不具感情色彩的评语,会对大部分学生产生负面的作用,而且不会减少其对写作的焦虑感,有时甚至还会增加其焦虑感,影响到其写作成绩。但是,客观的或者不具感情色彩的评语对少数几个学生却产生了积极的推进的作用。2.根据实验1,经过16周的教学实验,两组学生的作文成绩在实验前后发生了一定的变化,通过SPSS11.5的数据分析和利用Boxplot的方法从微观上来分析两组学生的试验后的成绩时,区别还是很明显的存在的。偏于感情色彩的教师评语确实比偏于客观的教师评语会起到更加明显的效果。

全文目录


ABSTRACT  6-8
摘要  8-17
Chapter One Introduction  17-22
  1.1 Motivation and aim of the present research  17-20
    1.1.1 To call for the attention to students’anxiety and teachers’feedback on writings of EFL students  17-19
    1.1.2 To improve students’writing ability by locating the appropriate way of feedback  19
    1.1.3 To compare the conflicting findings in the extant literature and figure out a new way of teaching writing with less anxiety  19-20
  1.2 Overview of the thesis  20-22
Chapter Two Literature Review  22-40
  2.1 Theoretical studies of teaching methodology in writing  22-27
    2.1.1 Theories about teaching writing  22-24
    2.1.2 Teachers’feedback on students’writings  24-26
      2.1.2.1 Written feedback  24-25
      2.1.2.2 Conferencing feedback, on-line, face to face or by telephone, mobile phone  25-26
    2.1.3 Peers’feedback in writing  26-27
  2.2 Theoretical studies of anxiety  27-33
    2.2.1 Krashen’s Affective Filter Hypothesis  27-28
    2.2.2 Definition and classification of anxiety  28-31
    2.2.3 Factors that constitute students’anxiety  31-32
    2.2.4 The influence of teacher’s feedback on students’anxiety and writing scores  32
    2.2.5 Implications for teaching methodology  32-33
  2.3 Empirical studies of students’anxiety in EFL  33-40
    2.3.1 Existing research in this field  33-36
      2.3.1.1 Studies on harmful anxiety  34-35
      2.3.1.2 Studies on helpful anxiety  35-36
    2.3.2 Tools employed to test the scale of anxiety  36-40
      2.3.2.1 The questionnaire of FLCAS and SLWAT  36-38
      2.3.2.2 The questionnaire of FLWAS (translated and amended by the author based on the two above scripts)  38-40
Chapter Three The Conceptual Framework for the Present Study  40-44
  3.1 The teachers’feedback scheme and principle  40-41
  3.2 General anxiety VS anxiety in EFL writing learning process  41-42
  3.3 Three guiding comparative researches in the present research  42-44
Chapter Four Research Methodology  44-54
  4.1 Research questions  44
  4.2 Instruments  44-47
    4.2.1 Writing task  44-45
    4.2.2 On-line approach  45
    4.2.3 Questionnaire  45-46
    4.2.4 Written feedback and conference from the teacher  46
    4.2.5 Reflections from the students through interviews, emails, observations  46-47
    4.2.6 Computer software  47
  4.3 The settings and the subjects  47-51
    4.3.1 Experiment One—about teachers’feedback  47-50
    4.3.2 Experiment Two—about students’feedback  50-51
  4.4 The procedure of data collection  51-54
    4.4.1 Data from the questionnaires  51-52
    4.4.2 Data from writing tasks  52-54
      4.4.2.1 Scores  52-53
      4.4.2.2 Written version of the feedback, conference, observation and peer review  53-54
Chapter Five Results and Discussion  54-82
  5.1 Findings about the change of students’ anxiety from FLWAS  54-65
  5.2 Findings about teachers’ feedback from Experiment One  65-75
  5.3 Findings about students’ “peers’ feedback” from Experiment Two  75-82
Chapter Six: Conclusions and Implications  82-86
References  86-90
Appendix I. The eight topics in the writing task  90-91
Appendix II.  91-93
  The questionnaire of FLWAS  91-92
  The questionnaire of FLCAS  92-93
  The questionnaire of SLWAT  93
Appendix III. Questionnaire II  93-94
Appendix IV. Grading standard of CET 4 and CET 6  94-95
Appendix V. Peers’ feedback samples  95-99
Appendix VI. Teachers’ feedback samples  99-104

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中图分类: > 语言、文字 > 常用外国语 > 英语 > 语文教学
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