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中国学生对英语名物化的习得

作　者: 刘春燕
导　师: 刘书林
学　校: 江西师范大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 名物化中国学生英语心理表征工作记忆容量先行研究名词词组句法的复杂性二语习得学习者
分类号: H319.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2002年
下　载: 256次
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内容摘要

本研究探讨中国学生对英语名物化习得问题。所谓名物化，就是将动词或形容词变成名词的过程或结果。如discover→discovery，careless→carelessness，hope→hope，X insists on Y→the insisting of X on Y→X’s insistence等。由于英语名物化是一个既涉及形态变化又涉及句法的复杂过程，且在书面语和正式文体中普遍存在，它是高级学习者所要学习的一种主要语言形式。同时，名物化与学习者的句法成熟和创造性有关，因此，对名物化习得的研究就显得非常有必要。本研究首先对英语名物化进行语言学分析。名物化就其本质而言具有名词和动词的双重属性，其内部具有小句特性而外部则是名词词组。在小句转换成名词词组的过程中有些信息被丢失，因而名物化结构常产生歧义。本文通过对名物化内部各种隐含的格关系的分析，探讨了名物化结构的深层句法语义关系。文章还从功能主义观点出发讨论了名物化的文体特点和功能。汉语名物化与英语有很大不同。汉语动词无形态变化。由于汉语是主题显著型语言，可出现不完整句，而英语为主语显著型语言，因此英汉名物化的功能也存在很大的差别。这些差别增大了中国学生学习英语名物化的困难。虽然有关名物化习得方面的文献极少，但对词素和句法结构习得的相关研究为本研究铺平了道路。而关于名物化的一场著名的论争---乔姆斯基的“词汇说”与Lee的“转换说”之争则为我们认识名物化的心理表征和心理过程提供了有益的启示。笔者在心理语言学理论的最新发展和对学习者中介语的细致观察的基础上，提出了名物化心理表征的第三种观点，即双表征假设。所谓双表征就是词汇表征与转换规则在名物化过程中并存。语言使用者对那些熟悉的动名词和派生词可直接从心理词库中提取，而对那些不熟悉或不知道的则根据转换规则生成或创新。双表征假设是一种折中方式，它能较好地解释名物化的心理表征。二语习得总的来说就是一个信息加工和认知过程。本文采用认知学习理论作为解释名物化习得的理论基础。其中操作原则及多维发展模型论述了工作记忆的容量在第二语言处理与习得中作用。由于名物化的形态句法的复杂性和心理复杂性对工作记忆容量提出了更高的要求，在考察学习者学习名物化时应考虑工作记忆的处理问题。本研究采用横断法研究大学生习得名物化的规律、英语名物化发展顺序以及影响名物化习得的诸因素。在进行正式实验之前进行了两个先行研究，以便形成假设和现场试验研究方法。在先行研究的基础上形成了三个研究问题和假设。被试是96名来自英语专业的各年级大学生。研究过程分三个阶段：(1)学习者语言分析；(2)理解测试；(3)阅读广度测试和访谈。迎山寸研穴结采的分析，义章得出三条纠沦。第一，有允分证据证明名物化二J得1现八；l叩勺发展W则卡。中国大学’！：从间隶和乞物化内邢乡；’巾J的女朵性发展火，喜有着父lrf］的顺序和次）），丑名物化随荷语六水下的捉山门以氏第＿、，乞物化是一十【。复杂的语六现象，亡既涉及问上义沙及st］法。它在英洽学习叶m勺地V比较独特，囚为它介于i小＊与语法之D“。。I，我什J休上为形态句法。名物化的治；”旧为＞性和心川食杂性f吏得它在实；时处川川寸不要史引处理容垦。第二，义门议出了彬响名物化习得的主要囚余。它们包扒：母语迁移、语六共性和认知闪紊。其中认知囚素，特别足工作记忆在名物化习得中起关键作用。文章最后指出了本研究对二语习得、英沿教学及大纲设计的启示。广义地说，本文还探讨了语六学习’3认知发展的关系，以及名物化学习促进认知发展的作用。

全文目录

Acknowledgments  6-7
英文摘要  7-9
中文摘要  9-10
List of Tables  10-11
List of Figures  11
List of Abbreviations  11-12
Chapter 1． Nominalization in English and Chinese  12-22
  1．1． Introduction  12-13
  1．2． Nominalization in English  13-17
    1．2．1． Definition of English nominalization  13
    1．2．2． Quirk's verbal nouns  13-14
    1．2．3． The nature of English nominalization  14
    1．2．4． The case relations within nominalization  14-16
    1．2．5． The ambiguity within nominalization  16
    1．2．6． The stylistic features and functions of nominalization  16-17
  1．3． Nominalization in Chinese  17-19
    1．3．1． The difference and similarity between English and Chinese  17-18
    1．3．2． Evidence of”the nominalization hypothesis”  18-19
    1．3．3． The tasks confronted by the Chinese students  19
  1．4． Purpose of the research and its significance  19-22
    1．4．1． Purpose of the research  19-20
    1．4．2． The theoretical significance of the research  20-21
    1．4．3． The practical significance of the research  21-22
Chapter 2． Review of Literature  22-31
  2．1． The acquisition of morphemes and syntactic structures  22-24
  2．2． The mental representation and psycholinguistic process of nominalization  24-29
    2．2．1． Transformationalism versus lexicalism  24-25
    2．2．2． The illusion of derivational theory of complexity  25-26
    2．2．3． A third position—the dual representation hypothesis  26-28
    2．2．4． The psychological process of nominalization  28-29
  2．3． Cognitive accounts of second language acquisition  29-31
    2．3．1． A general theoretical framework  29-30
    2．3．2． Operating principles and the multidimensional model  30-31
Chapter 3． Research methodology and procedure  31-41
  3．1． The goal of the study  31-32
  3．2． Pilot studies and research hypotheses  32-35
    3．2．1． The first pilot study  33
    3．2．2． The second pilot study  33-34
    3．2．3． Research questions and hypotheses  34-35
  3．3． Data collection and analysis  35-40
    3．3．1． Subjects  35
    3．3．2． Data collection  35-37
    3．3．3． Data analysis of the compositions  37-40
      3．3．3．1． Identification and classification of nominalization  37-38
      3．3．3．2． Identification and classification of errors  38-40
  3．4． Scoring  40-41
  3．5． Statistical computation  41
Chapter 4． Results  41-50
  4．1． The MLU development of the intermediate and advanced learners  41-44
  4．2． The nature of Chinese learners' interlanguage of English nominalization  44-46
    4．2．1． The results and comparison of comprehension test  44-46
    4．2．2． Comparison between comprehension and production  46
  4．3． Order and sequence of development of nominalization  46-48
    4．3．1． Morphological order  46
    4．3．2． Sequence of development of nominalization  46-48
  4．4． Results of reading span test  48-50
Chapter 5． Discussion  50-57
  5．1． Research questions and findings  50-54
    5．1．1． Question 1 and findings  50-52
    5．1．2． Question 2 and findings  52-53
    5．1．3． Question 3 and findings  53-54
  5．2． The role of contributing factors in explaining nominalization acquisition  54-57
    5．2．1． The role of L1 influence  54-55
    5．2．2． The role of universals  55-56
    5．2．3． The role of cognitive factors  56-57
Chapter 6． Conclusions and future directions  57-62
  6．1． Conclusions  57
  6．2． Implications  57-60
    6．2．1． Implication for SLA  57-58
    6．2．2． Implication for pedagogy  58-60
    6．2．3． Implication for syllabus design  60
  6．3． Limitations  60
  6．4． Future research  60-62
Appendices  62-66
  Appendix 1． Comprehension test  62-64
  Appendix 2． Reading span test  64
  Appendix 3． A sample composition of grade 1  64-65
  Appendix 4． A sample composition of grade 3  65-66
Bibliography  66-69

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