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一位农村语文教师的生命叙事

作　者: 郝俊英
导　师: 李延平
学　校: 陕西师范大学
专　业: 教育史
关键词: 农村教师性别刻板印象教师专业化教育叙事
分类号: G451.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2006年
下　载: 450次
引　用: 12次
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内容摘要

我国城乡教育差别很大，与城市教育的规范化和高质量相比，农村教育在师资队伍建设、经费投入、学校设备以及学校内外环境等方面，都处于不利状态。新时期，建设社会主义新农村是党和国家工作的重点，而农村教育既是其内容的组成部分，也是很好地进行农村建设的关键。在农村教育的众多问题中，教师问题最为迫切和根本。本文以叙事研究的方法，通过对一位农村语文教师的个人成长和职业生涯的关注，展示一位在岗农村教师的经历，以期引发对新时期农村教师培养的思考，探求加强农村教师队伍建设的途径。该论文由四部分组成：第一部分：主要对研究的意义、方法和研究过程进行阐述，并总结了当前关于教师专业发展领域的研究现状和存在的问题，通过对农村教师个体进行研究，了解农村教师的生存和发展环境和状态。第二部分：对文中的基本概念作了解释，文中将农村界定为县和县以下的行政区域，把性别分为生理性别和社会性别，把教师专业化视为一个普通人变成教育者的专业发展过程。第三部分：围绕胡老师的个人成长和教师职业生涯展开叙事，走进胡老师的教学和内心世界。通过叙事，了解胡老师的教学生涯发展过程，发现考试制度没有变更的情况下“新课程改革”名存实亡；新教材与旧方法的矛盾尚未解决，广大师生仍旧在传统的教学模式中挣扎；教师个体的探索所起作用微乎其微，至多为学生提供了较高的学习成绩，促使他们在一定时候离开农村，或者为学校带来了较好的社会声誉，争取了生存空间。在这个部分，我们还可以发现教师在当班主任过程中的欢乐和困惑；同时还明白了学校在管理、教师培训、评价和教育科学研究、性别问题等诸多方面的细节情况，笔者也就此作了解释。第四部分：通过对胡老师个人成长和职业生涯的思考，提出对新时期我国农村教师队伍建设的建议：第一，坚持农村教师专业发展标准的层次化和成长途径多样化。由于农村教师发展条件比较落后，所以，农村教师实现专业发展的过程要分步进行，专业标准要分层实现。合格的教师来自专门机构的培养和培训。各类教师培养机构要为教师入职做好一定的准备，提供坚实的理论基础；要重视实习阶段的锻炼；教师任职的学校要为教师提供良好的成长途径，通过“走出去”、“请进来”、观摩、参

全文目录

一、引言  10-17
  (一) 问题提出  10-11
  (二) 研究意义  11
  (三) 研究方法  11
  (四) 研究现状与创新  11-15
  (五) 研究过程  15-17
二、相关概念阐释  17-19
  (一) 基本概念  17-18
    1. 农村与农村教师  17
    2. 性别、性别角色与性别角色刻板  17
    3. 专业、专业化与教师专业化  17-18
  (二) 教育叙事  18-19
    1. 什么是教育叙事  18
    2. 教育叙事研究的过程  18-19
三、亲历叙事  19-49
  (一) 叙事者的教育背景  19-21
  (二) 叙事者的教学生涯  21-31
    1. 叙事者的教学经历  21-25
    2. 我亲历的语文课  25-29
    3. 叙事者的成长见解及我心中的叙事者  29-31
  (三) 师生心目中的彼此  31-36
    1. 胡老师的困惑:好学生?  32-33
    2. 学生喜欢什么样的班主任  33-34
    3. 一视同仁做学生的好朋友  34-36
  (四) 管理问题的思考  36-49
    1. 人性化与科学化  36-38
    2. 教师专业发展  38-39
    3. 如何看待考试成绩  39-41
    4. 教师如何做研究  41-42
    5. 学校中的性别偏见  42-49
      (1) 正视社会生活中的性别偏见  44-45
      (2) 探寻性别偏见的根源  45-47
      (3) 纠正生活中的性别偏见  47-49
四、结论  49-52
  (一) 坚持农村教师专业发展标准的层次化和成长途径的多样化  49-50
  (二) 教师要坚定自主发展信念，并成为研究者  50
  (三) 社会各界要关注农村教师发展  50-51
  (四) 树立正确的能力观、学生观和性别观  51-52
总结  52-53
参考文献  53-57
致谢  57-58
攻读学位期间研究成果  58

一位农村语文教师的生命叙事

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