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美国远程高等教育认证制度发展研究

作　者: 胡迎春
导　师: 洪明
学　校: 福建师范大学
专　业: 教育史
关键词: 美国远程高等教育认证制度全国性认证区域性认证
分类号: G434
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 50次
引　用: 1次
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内容摘要

20世纪90年代以来,网络化远程高等教育出现世界性大发展,其教育质量成为各国高等教育发展进程中备受关注的主题之一。无论是发达国家还是发展中国家,都掀起了远程高等教育质量保障热潮,试图建立一个能为各方接受、合理公平的远程高等教育质量认证制度。美国较为成熟的理论研究和丰富实践经验为各国提供了可资分析和借鉴的案例。我国对美国远程高等教育认证制度的研究始于20世纪80年代后期,勃发于90年代后期,目前已积累了一定的研究成果。但是总体来说,系统探讨美国远程高等教育认证制度的研究不多,从历史的角度考察其发展的更少。因此,本文拟从历史的角度,分两条主线、三个发展阶段,全面考察美国远程高等教育认证制度,包括美国远程高等教育认证制度的形成与发展、基本架构和运作机制、与传统高等教育认证制度的关系。重点考察了各认证机构认证标准和认证程序的发展和完善过程,分析了各个阶段美国远程高等教育认证制度与实践的特点,并以个案研究的方式展示了其当前认证体系运作的具体过程和各机构在应对新时期挑战时采取的适应性改革措施。论文最后概括了上述发展历程并分析总结了贯穿始终的有美国特色的远程高等教育认证制度的总体特点、制度功能,同时也指出美国远程高等教育认证制度当前存在的问题和遭遇的批评,进而在此基础上得出了九点结论：(1)办学资质上要严格把关。(2)建立强有力的领导团体。(3)针对远程教育的商业性质,建立法律效力的国家商业道德标准规范。(4)第三方认证评估中介机构。(5)保障远程高等教育质量需要建立适当层级的质量认证保障系统。(6)转变远程教学中的教学评价观念。(7)远程教育要取得发展一定要有一个持续的内外部质量监管。(8)加强远程教育院校内部质量管理。(9)建立权威专业的认证监督组织。建立我国远程高等教育认证制度、完善其质量保障体系应在学习美国多层性、多样性、多元性特点的同时,结合国情,不可一味照搬。

全文目录

中文摘要  2-3
Abstract  3-5
中文文摘  5-8
目录  8-12
绪论  12-28
  一、选题缘由与意义  12-15
  二、主要概念界定  15-19
  三、文献综述  19-26
  四、研究思路和方法  26-28
第一章美国远程高等教育认证制度产生的背景与成因  28-50
  第一节美国远程高等教育的起源与发展(古希腊时期——1926年)  28-35
    一、远程高等教育的萌发——早期函授教育出现(古希腊时期——1849年)  28-29
    二、远程高等教育的崛起——近代大学函授教育的发展(1860s-1870s年)  29-31
    三、远程高等教育的发展——大学函授教育的进一步发展(1874-1926年)  31-35
  第二节美国传统高等教育认证制度的兴起与变革  35-40
    一、传统高等教育的快速发展  36-37
    二、院校认证的兴起  37-39
    三、专业认证的完善  39
    四、全国性民间认可组织的发端——认证机构合作的开始  39-40
  第三节美国远程高等教育认证制度产生的成因  40-48
    一、整治远程高等教育的混乱——远程高等教育认证制度产生的内在需求  40-46
    二、传统高等教育认证的影响——远程高等教育认证制度产生的外部诱因  46-47
    三、远程教育市场调查报告的问世——私立远程教育监管组织建立的契机  47-48
  小结  48-50
第二章美国远程高等教育认证的早期实践(1915-1950s)  50-64
  第一节全国性认证组织的起源与早期发展  50-53
    一、"全美大学拓展协会"——公立机构为主的远程高等教育质量监管的起始  50-52
    二、"全美家庭学习理事会"——私立函授教育机构评估机制的建立与发展  52-53
  第二节美国远程高等教育的早期质量监控  53-57
    一、公立为主函授高等教育认证标准的初步开发  53-54
    二、传统高等教育认证程序下的远程高等教育认证活动  54-55
    三、私立函授学习领域的质量监管与规范  55-56
    四、NHSC与美国联邦贸易委员会的早期合作  56-57
  第三节行业协会组织在函授高等教育质量自我监控方面的作用  57-59
  第四节 19世纪30年代美国成人教育协会对非营利函授教育的调查  59-62
  小结  62-64
第三章美国远程高等教育认证的制度化发展(1950s-1990s)  64-84
  第一节二战后美国远程高等教育认证发展的背景  64-68
    一、战后退伍军人的入学浪潮  65
    二、战后新媒体技术的不断涌现  65-67
    三、开放大学的日益发展  67-68
  第二节美国远程高等教育认证组织结构的变化  68-73
    一、"全美大学拓展协会"函授学习部的演变  68-70
    二、区域性认证组织的初步参与  70-71
    三、"全美家庭学习理事会"独立认证委员会的成立和发展  71-72
    四、"全美家庭学习理事会"招生规模和课程性质的变化  72-73
  第三节美国远程高等教育认证标准和程序的演变  73-77
    一、"全美家庭学习理事会-独立认证委员会"认证标准的开发  74-75
    二、"全美大学拓展协会"和区域性院校协会的认证工作  75-76
    三、"全美家庭学习理事会-独立认证委员会"认证程序的完善  76-77
  第四节认可制度的形成和政府介入认证管理活动  77-82
    一、认证行业民间认可制度的形成  77-78
    二、联邦和州政府介入远程高等教育质量认证的活动  78-82
  小结  82-84
第四章美国远程高等教育认证制度的新发展(1990s-目前)  84-122
  第一节美国远程高等教育认证面临的新挑战  84-88
    一、网络化高等教育时代的来临  84-86
    二、虚拟大学的兴起  86-87
    三、远程高等教育认证面临的新挑战  87-88
  第二节美国远程高等教育认证组织结构的新体系  88-95
    一、"高等教育认证理事会"的成立和对远程高等教育认证的参与  88-90
    二、三种认证机构的合作与冲突  90-94
    三、认证对象主体的新变化  94-95
  第三节网络化技术下美国远程高等教育认证标准的开发  95-111
    一、六大区域性认证协会合作下的新规则  96-101
    二、"远程教育培训理事会"(DETC)认证标准的演变和转向  101-102
    三、1990年代新兴教育团体对远程教育指导方针和质量标准的探索  102-109
    四、高等教育认证理事会对远程高等教育认证标准的研究开发  109-111
    五、联邦教育部关于远程高等教育认证标准的研究探讨  111
  第四节远程高等教育认证程序的补充与完善(以DETC为例)  111-113
  第五节美国远程高等教育认可标准和认可程序的制定  113-115
    一、认可标准的制定  113-114
    二、认可程序的操作  114-115
  第六节 1998年《高等教育法》修正案和政府的新观念  115-119
    一、1998年《高等教育法》远程教育修正案  115-117
    二、政府的新观念和持续监管  117-119
  小结  119-122
第五章美国远程高等教育认证的案例研究——以"西部州长大学"为例  122-138
  第一节西部州长大学案例研究选择的因素分析  122-123
    一、虚拟化认证带来的远程高等教育认证新局面  122-123
    二、"能力本位"学习模式带来的认证挑战  123
  第二节西部州长大学的发展模式  123-129
    一、西部州长大学的创建  123-124
    二、独特的运作模式  124-125
    三、基于能力评估的质量保障和评价体系  125-129
  第三节西部州长大学的认证实践  129-131
  第四节区域性认证框架下的WGU认证分析  131-135
    一、区域性认证框架下的WGU认证标准  131-133
    二、区域性认证框架下的WGU认证程序  133-135
  第五节西部州长大学认证实施效果和影响分析  135-137
    一、促进了西部州长大学的飞速崛起  135-136
    二、带来了认证方式和认证标准的变革  136
    三、加速了远程高等教育多元化认证制度的形成  136-137
  小结  137-138
第六章美国远程高等教育认证制度评析  138-152
  第一节美国远程高等教育认证制度演进历程的回顾和总结  138-143
  第二节美国远程高等教育认证制度的功能分析  143-146
    一、确保远程高等教育的质量  144
    二、为联邦及州的教育资助提供凭据  144
    三、为雇佣部门的职员招募提供依据  144
    四、促进校际之间远程学分的转换  144-145
    五、推进教育部门优质实践的发展  145
    六、杜绝远程高等教育大发展中的不端行为  145-146
  第三节美国远程高等教育认证制度的动态特点——纵向分析  146-147
    一、远程高等教育两类认证系统从平行发展转向交叉发展  146
    二、重"资本投入"到重"结果输出"的认证标准转向  146-147
    三、致力于远程教育质量保障的教育团体不断增多  147
    四、政府不断加强远程高等教育政策法规的制定和修改  147
  第四节美国远程高等教育认证制度的结构特点——横向分析  147-150
    一、认证的独立性和公正性  147-148
    二、认证的自愿性与强制性  148
    三、认证的科学性与民主性  148-149
    四、认证的分散性与合作性  149
    五、认证改革的发展性与稳定性  149
    六、政府与民间认可的双重性  149-150
  第五节美国远程高等教育认证制度面临的争议和挑战  150-151
  小结  151-152
结论  152-156
参考文献  156-168
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果  168-170
致谢  170-172
个人简历  172

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