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4-11岁儿童空间关系认知能力发展特点的研究

作　者: 叶文晖
导　师: 王振宏
学　校: 陕西师范大学
专　业: 应用心理学
关键词: 儿童空间关系空间参照空间表征空间构图
分类号: B844.2
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
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内容摘要

本研究在总结相关研究成果,引进斯尔文绘画测验(SDT)并取得可靠的信效度数据的基础上,对该绘画测验材料稍作改进,用于进一步验证、拓展儿童空间关系认知能力发展研究的方法与成果。通过研究236名4-11岁儿童完成三种空间参照概念、物体三维空间关系表征与绘画空间构图三个系列空间关系认知任务时所达到的不同水平与所采取的不同处理方式,详尽探讨了4-11岁儿童空间关系认知能力的年龄发展趋势、性别差异与关键时期,以及影响发展的潜在因素。研究结果表明:SDT中文修订版施测于123名4-12岁正常儿童,各分测验间隔45天后的重测信度在0.64-0.85之间,评分者信度在0.80-0.98之间;认知分测验与瑞文标准推理测验中知觉辨别分测验的关联效度为0.68;运用方差分析方法检验的认知分测验、情绪投射分测验的区分效度结果也较好。因此,SDT修订为中文版后具有较好的信度与效度,可应用于国内儿童心理评估及相关领域的研究。不同空间参照概念的发展趋势与形成时期各不相同。8岁儿童能正确理解7个容积递减序列关系,10岁儿童能正确理解垂直参照概念,但正确的水平参照概念则直至儿童11岁时还尚未被完全理解。容积递减序列关系概念发展的关键时期为4至6岁,垂直参照概念发展的关键时期为5至6岁。儿童对三种空间参照概念的处理方式均基本表现出由低水平向高水平发展的趋势,使用过渡处理方式存在于各年龄阶段,可见这是儿童的有意反应。8岁儿童已能正确表征4个物体的左右与高低关系,但由于未掌握深度、遮挡关系表征策略与前后透视概念,直至11岁尚不能正确表征物体的前后关系。有遮挡条件主要干扰4岁、6岁、7岁儿童表征物体左右关系的成绩,但能促进9岁、10岁儿童表征物体前后关系的成绩,而对表征高低关系成绩与空间观察成绩无显著影响。模型与任务的复杂程度、指导语、思维发展水平主要干扰9岁以前儿童表征物体三维空间关系的成绩,9岁以后,类似干扰则由于儿童思维水平的发展逐渐消失,三维空间关系表征成绩趋于一致。11岁儿童仍未完全掌握高级视觉遮挡表征策略,7岁至9岁是由低级符号表征策略向高级视觉遮挡表征策略过渡的关键时期;过渡阶段以水平分离表征策略为主。平衡协调的空间构图概念是随年龄增长逐渐形成的,并与空间思维能力的发展基本一致。5-6岁时所接受的艺术指导使之迅速提高;7-8岁儿童绘画具有简单的空间关系,9岁以后儿童绘画空间构图达到功能水平,10岁以后约有50%儿童能合理计划分配绘画的主题与背景,达到综合水平。在此之后,空间构图能力的发展处于停滞状态。从本研究所涉及到的空间关系认知能力的发展而言,4-11岁年龄期间均未发现性别差异,且揭示了与思维同步发展的本质特征。同时,本研究结果可补充认知心理学、发展心理学与艺术心理学的相关研究成果,并据以制定相关学科教育计划,为培养儿童积极的人格特征,最终实现其潜能服务。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-10
第1章研究综述  10-22
  1.1 儿童空间思维能力研究综述  10-12
    1.1.1 儿童空间表象与物体空间位置编码的发展  10-11
    1.1.2 国内关于儿童心理旋转能力的发展研究  11-12
  1.2 运用儿童绘画研究空间关系认知能力发展特点的主要成果  12-21
    1.2.1 儿童绘画中空间几何概念的发展研究——从拓扑到欧式  13
    1.2.2 儿童空间参照概念的发展研究  13-15
    1.2.3 儿童绘画物体空间关系表征策略的发展研究  15-19
    1.2.4 儿童绘画空间构图能力的发展研究  19-21
  1.3 关于空间认知能力的性别差异  21-22
    1.3.1 性别差异是否存在  21
    1.3.2 性别差异产生原因  21-22
第2章问题提出与研究意义  22-26
  2.1 问题提出  22-24
  2.2 研究目的  24-25
  2.3 研究意义  25-26
    2.3.1 完善并拓展相关心理学研究的理论与方法体系  25
    2.3.2 对学科教育、素质教育以及儿童心理治疗领域的现实意义  25-26
第3章研究工具:斯尔文绘画测验中文修订版(SDT)的信度与效度研究  26-35
  3.1 引进SDT的必要性  26-28
    3.1.1 国内儿童心理评估领域的现状  26-27
    3.1.2 SDT简介  27-28
  3.2 SDT的信度研究  28-30
    3.2.1 方法  28-29
    3.2.2 SDT的信度研究结果  29-30
  3.3 SDT的效度研究  30-32
    3.3.1 方法  30
    3.3.2 SDT的效度研究结果  30-32
  3.4 讨论  32-34
    3.4.1 信度分析  32-33
    3.4.2 效度分析  33-34
  3.5 小结  34-35
第4章实证研究  35-66
  4.1 研究一:4-11岁儿童三种不同空间参照概念的发展研究  35-46
    4.1.1 研究目的  35
    4.1.2 研究方法  35-38
    4.1.3 结果  38-42
    4.1.4 讨论  42-45
    4.1.5 小结  45-46
  4.2 研究二:4-11 岁儿童物体三维空间关系表征能力、策略的发展研究  46-58
    4.2.1 研究目的  46
    4.2.2 研究方法  46-48
    4.2.3 结果  48-52
    4.2.4 讨论  52-57
    4.2.5 小结  57-58
  4.3 研究三:4-11岁儿童绘画空间构图水平的发展研究  58-66
    4.3.1 研究目的  58-59
    4.3.2 研究方法  59-60
    4.3.3 结果  60-62
    4.3.4 讨论  62-65
    4.3.5 小结  65-66
第5章总讨论  66-75
  5.1 儿童绘画与空间关系认知能力的发展  66-68
    5.1.1 性别差异  66-67
    5.1.2 儿童绘画中空间关系认知能力的发展  67-68
  5.2 儿童空间关系认知能力与思维发展的关系  68-70
    5.2.1 已有解释空间关系认知能力发展原因的理论之不足  68-69
    5.2.2 思维发展论  69-70
  5.3 本研究结果对艺术与学科教育的启示  70-73
    5.3.1 知识建构论  71
    5.3.2 艺术教育促进儿童智力发展  71-72
    5.3.3 国内儿童艺术教育的步骤与重心  72-73
    5.3.4 艺术能力向其他学科的迁移  73
  5.4 研究局限与展望  73-75
参考文献  75-83
附录斯尔文绘画测验(SDT)中文修订版  83-85
致谢  85-86
攻读学位期间的研究成果  86

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