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任务教学法与英语专业学生综合能力的提高

作　者: 孔文
导　师: 苗兴伟
学　校: 山东大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 任务教学法综合能力社会建构理论图式理论
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
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内容摘要

外语教学的目的不仅在于传授语言知识,更重要的是培养学生的语言能力,为了实现这个目标,语言学家及外语教师一直在探求一种实用的教学方法,培养学生的四种基本应用技能并设法培养学生的综合语言能力,使学生得以平衡全面的发展。任务型教学法是二十世纪八十年代以来逐渐兴起的外语教学模式,目前在不少国家和地区盛行,在国内也有越来越多的英语教师对这一模式进行着探索和研究。基于任务的教学以学生为中心,倡导“做中学”,鼓励并引导学生参与教师设计的各种任务活动,并运用各种语言技能完成学习任务,是一种教学目标明确、计划性强、有组织的师生双边互动教学模式。本文在研究学习相关理论、文献的基础上,结合教学实践,以社会建构理论和图式理论为任务型语言教学的实施基础,通过对自己所任课班级的实验,实证调查任务型教学模式是否有利于提高学生听说读写的综合技能。本次实验历时一学年。研究结果表明,任务教学法以其丰富的课堂活动,调动了学生的学习积极性,培养了学生的自信心,从而提高了英语教学质量,发展了学生的综合语言技能。本文分为四章:第一章为文献综述。在这一章中,作者介绍了在社会建构理论及图式理论中与任务教学法相关的成分作为任务教学法的理论基础,介绍了任务教学法的基本概念、模式及其在教学中的应用。具体介绍了任务前、任务中及任务后三个阶段应进行的教学活动,并提出了设计任务时应考虑的原则。第二章是实验描述。参加者是山大威海分校英语专业二年级学生,分为实验组和控制组,实验班采用任务教学法,控制班采用传统的教学方法。实验前对学生进行了前测,通过成绩分析可知两个组的综合语言水平相当。经过一学年的教学实验后,对学生进行了后测及问卷调查。第三章展示了以不同技能为主的任务型课堂教学。在课例展示中,作者对任务型课堂教学进行了分析,运用任务型教学的三个阶段展示了任务的设计、实施及完成过程。第四章是实验结果分析及讨论。实验分析包括数据描述分析及问卷分析。作者首先介绍了数据来源:实验前考及后考的分数、问卷调查结果。然后是对结果的分析,通过横向对比和纵向对比,证明实验班学生的听说读写能力有了显著提高并在每一项能力的测试中都优于控制班。最后是对实验结果的讨论。实验和问卷调查结果证明了任务教学法比传统教学法更有利于调动学生使用各种技能的积极性,从而有效提高了学生的听说读写综合技能。论文的最后为全文的结论部分。作者总结了任务型教学的基本特点并提出了任务教学中应避免的一些不足。作者提出,任务型教学不是单纯的形式,而是要让学生在完成任务时既注重语言意义又注重语言形式,在完成任务的过程中尽量做到语言既流利又完整准确。

全文目录

Abstract  7-9
摘要  9-11
Introduction  11-13
Chapter One Literature Review  13-37
  1.1 Introduction  13-14
    1.1.1 Social Constructivism and Task-based Approach  13
    1.1.2 Schema Theory and Task-based Approach  13-14
  1.2 Constructivism  14-18
    1.2.1 Definitions of Constructivism  14-15
    1.2.2 Interpretation of Constructivism  15-16
    1.2.3 Classification of Constructivism  16-17
    1.2.4 Social Constructivism  17-18
  1.3 Schema Theory  18-21
    1.3.1 Development of Schema Theory  18
    1.3.2 Definitions of Schema  18-19
    1.3.3 Classifications of Schema  19-20
    1.3.4 Schema Theory  20-21
  1.4 An Outline of Task-Based Approach  21-33
    1.4.1 Definitions of a Task  21-22
    1.4.2 Structure of Tasks  22-27
    1.4.3 Definition of TBA  27-28
    1.4.4 Models of TBA  28-31
    1.4.5 Principles of Designing Tasks  31-33
  1.5 Integrated Skills Training  33-35
    1.5.1 Integration of Listening and Speaking  34
    1.5.2 Integration of Reading and Writing  34
    1.5.3 Integration of the Four Skills  34-35
  1.6 Procedures of Task-Based Approach  35-37
Chapter Two Research Methodology  37-40
  2.1 Research Questions  37
  2.2 Subjects  37
  2.3 Research Instruments  37-39
  2.4 Research Procedures  39-40
Chapter Three Sample Application of TBA  40-45
  3.1 Sample Application in Listening and Speaking  40-41
  3.2 Sample Application in Reading  41-43
  3.3 Sample Application in Writing  43-45
Chapter Four Research Findings and Discussion  45-59
  4.1 Research Findings  45-50
    4.1.1 Results of the Pre-test and Post-test  45-48
    4.1.2 Results of the Questionnaire  48-50
  4.2 Discussion  50-59
    4.2.1 Positive Effects of TBA on Students' Motivation and Self-confidence  50-52
    4.2.2 Why Does TBA Have Positive Effects on Students' Motivation and Self-confidence  52-53
    4.2.3 Positive Effects of TBA on Students' Integrated Skills  53-54
    4.2.4 Why Does TBA Have Positive Effects on Students' Integrated Skills  54-59
Conclusion  59-61
Appendix  61-62
Bibliography  62-66
Acknowledgements  66-67
攻读学位期间发表的论文  67-68
学位论文评阅及答辩情况表  68

任务教学法与英语专业学生综合能力的提高

内容摘要

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