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Understanding Modelling Approach in RICH Education

作　者: 潘佳丽
导　师: 郑志恋
学　校: 浙江师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: “示范”教学职前教师教育(师范教育) RICH教育
分类号: G652.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
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内容摘要

职前教师教育的质量问题一直是国内外相关学者所长期关注的。随着教师专业化的进一步推行和新课改的全面展开,职前教师教育(师范教育)中传统教学途径的弊端日渐凸显,改变职前教师教育的落后状况,引入行之有效的教学方法的呼声不容忽视。“示范”(modelling)作为一种教学方法,在以往的相关研究中并未受到充分的重视。然而,随着职前教师教育研究的深入,越来越多的学者将这一方法运用到教学中去。“示范”被认为是职前教师教育的有效途径,它的重要性亦日益显现。本文旨在探索在某师范大学外国语学院英语专业的RICH教育之下:1)“示范”这一教学方法有何特征;2)“示范”教学在哪些方面、何种程度上提高职前教师教育的质量。本研究在一年级综合英语课上进行,研究对象是英本0705班和RICH课程改革群体的核心成员、该科任课教师Haifen。本研究所采用的研究方法有叙事研究(Narrative inquiry)、个案研究(Case study method)、观察法和采访等等。所收集的数据时间上为一个学期,数据形式有班级录音、现场笔记、学生的PPT课件和学习档案、采访对话录音,以及其他研究者的相关著作等。在对这些数据的分析和重新建构基础上,形成了四个描绘在RICH教育下“教”与“学”的故事,“示范”这一教学方法将在故事中得以显现。资料分析的结果表明,RICH教育中的“示范”教学有四个特征:1)学习蕴于体验之中;2)学习者为中心;3)以反思促进学习;4)“学为己用”。此外,作者还指出,“示范”教学能培养师范生课程资源开发、课堂交流和评价的能力,有助于师范生在学习中承担起课程资源开发者,与学生的交流者,评价者和反思型学习者的角色,而这些与新课标所倡导的教师角色是不谋而合的。本研究试图为职前教师教育(师范教育)提供一种新的思路,希望能通过对“示范”教学的探析,为我国师范教育、教师培训与发展提供借鉴和有益启示。

全文目录

Acknowledgements  3-4
Abstract  4-6
摘要  6-7
Table of Contents  7-9
Chapter One Introduction  9-13
  1.1 The origin of the study  9-10
  1.2 Aim and the rational for the study  10-12
  1.3 The structure of the thesis  12-13
Chapter Two Literature Review  13-27
  2.1 Introduction  13
  2.2 Status quo of pre-service English teacher education in China  13-16
  2.3 Searching for effective teacher education in the West  16-18
  2.4 Modelling approach  18-24
    2.4.1 Theoretical basis of modelling  18-20
    2.4.2 Goals of modelling  20
    2.4.3 Relevant researches about modelling  20-24
  2.5 RICH education  24-27
    2.5.1 A brief introduction of RICH education  24-26
    2.5.2 Defining modelling in RICH education  26-27
Chapter Three Methodology  27-33
  3.1 Research setting  27-28
  3.3 Participants  28
  3.4 Research methods  28-31
    3.4.1 Case study  28-29
    3.4.2 Narrative inquiry  29-31
  3.5 Data collection  31
  3.6 Data analysis  31-33
Chapter Four Results of Narrative Inquiry  33-48
  Scenario 1 "Teach us what you have learned"  33-36
  Scenario 2 "Developing curriculum resources---we do it naturally"  36-39
  Scenario 3 "I believe you have developed the ability to assess other's work"  39-42
  Scenario 4 "Interaction with students is important"  42-48
Chapter Five Analysis and Discussion  48-67
  5.1 Introduction  48
  5.2 The features of modelling in RICH education  48-56
    5.2.1 Learning embedded in experience  48-50
    5.2.2 Making pre-service teachers central to the learning process  50-52
    5.2.3 Enhancing learning about teaching through reflection  52-54
    5.2.4 Facilitating the translation to the pre-service teachers' own practices  54-56
  5.3 The impact of modelling on pre-service English teacher education  56-62
    5.3.1 Pre-service teachers as curriculum resources developers  56-57
    5.3.2 Pre-service teachers as communicators  57-59
    5.3.3 Pre-service teachers as evaluators  59-60
    5.3.4 Pre-service teachers as reflective learners  60-62
  5.4 Summary  62-63
  5.5 Some implications  63-67
Chapter Six Conclusion  67-69
References  69-75
Appendices  75-86
  Appendix 1 Fangfang teaches subjunctive mood  75-77
  Appendix 2 Data from a conversation with a student after presentation  77-78
  Appendix 3 Students' comments on others' portfolios  78-82
  Appendix 4 Conversation between Haifen and students after the presentation  82-85
  Appendix 5 在读期间发表的论文  85-86

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