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成教学生英语学习去动机因素研究

作　者: 付志娟
导　师: 覃朝宪
学　校: 西南大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 去动机成教生外语学习动机策略
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 113次
引　用: 3次
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内容摘要

相关研究表明,动机是决定学习者语言学习成就的重要因素之一。动机的缺乏会导致学习者对学习失去兴趣,使教育目的很难有效地实现。目前的英语学习动机研究主要是对动机的激发进行研究,而对学生学习中的去动机因素较少关注,即便对该研究偶有涉及,对如何减少去动机对学生的影响也未提出一个系统的策略构建。去动机是指减少或削弱一个行为意向或正在进行的行动的动机基础的外部力量。动机激发学习者的学习和付出努力,并鼓励他们坚持以获得最终的成功,而去动机则往往会诱发消极,放弃,以及失去接受新的学习经验的动力。对去动机的研究可以看作是对某些因素消极影响方面研究范式的逻辑延伸,它从另一个侧面对如何激发学生的学习动机提供了一定的参考意义：对动机的研究是强调应该做什么或者如何有所作为去激发学生的学习动机,而对去动机的研究则强调应该不做什么或如何不作为以不减少学生的学习动机,从而在某种程度上激发学生的动机。本研究将西南大学的成教学生(主要是成人高等教育脱产学习的学生)作为研究对象,尝试探寻在成教学生英语学习中存在的去动机因素,探索去动机因素对不同动机强度学生英语学习的影响程度,以及成教学生在受去动机因素影响时对去动机因素所采取的回应。本研究采用定量和定性相结合的研究方法,通过定量研究,运用SPSS对采集的数据进行了描述统计分析和相关分析,通过采用定性研究,对定量研究的结果进行更进一步的佐证和更深层次的解释。研究发现：成教学生动机强度普遍较低,动机类型也比较多样,但主要体现为外部动机。研究进一步论证了Dornyei等人的研究成果：与学生英语学习中直接相关的去动机因素是教师(包括其不恰当的行为、语言等),教学环境,课程特征等。与Dornyei等人的研究结果不同之处在于：影响成教学生英语学习的最大因素不是与教师直接相关的因素,而是学生自身逐渐减少的自信,对英语学习缺乏内在的动机和兴趣。本文研究还发现：动机强度较高的学生和动机强度较低的学生对各去动机因素的态度存在着显著差异,两组学生在受去动机影响时所做出的反应也显著不同。本文由六个章节构成：第一章：作者指出了研究去动机的重要性和必要性。第二章：作者回顾了心理学和第二语言习得/外语教学领域中相关的动机理论并总结了国内外研究去动机的动态。第三章：作者介绍了该研究的方法以及分析所用的工具。第四章：基于所收集的数据、访谈材料及回溯性写作分析,作者探讨了成教学生英语学习中存在的去动机因素,及去动机因素对动机强度不同学生的不同影响,以及不同动机强度的成教学生对去动机影响的不同反应。第五章：基于此研究所发现的成教学生英语学习中的去动机问题,作者就如何减少去动机因素对学生的影响,提高学生的动机强度以促进学生的英语学习提出了自己的建议及策略的构建。第六章：作者对全文进行了总结,指出本文在研究中存在的不足,并对以后此类研究提出了自己的建议。

全文目录

Acknowledgements  4-10
Abstract  10-13
内容摘要  13-15
Chapter One Introduction  15-20
  1.1 Background of the study  15-18
  1.2 Objectives and Significance of the Study  18-20
Chapter Two Literature Review  20-39
  2.1 Definition of Motivation  20-22
  2.2 Motivational Theories Related to SLA/Foreign Language Learning  22-32
    2.2.1 Gardner's Motivation Theory  23-24
    2.2.2 Expectancy-value Theories  24-27
    2.2.3 Goal Theories  27-28
    2.2.4 Self-determination Theory  28-29
    2.2.5 Schumann's Neurobiological Model  29
    2.2.6 Dornyei's Three-Level Framework of Motivation  29-31
    2.2.7 Learned Helplessness  31-32
  2.3 Definition of Demotivation  32-33
  2.4 Previous Studies on Demotivation Abroad and at Home  33-39
    2.4.1 Previous Studies on Demotivation Abroad  33-37
      2.4.1.1 The Five Representative Studies  33-37
      2.4.1.2 Research on Demotivation by Other People  37
    2.4.2 Previous Studies on Demotivation at Home  37-39
Chapter Three Research Design  39-45
  3.1 Research Questions  39
  3.2 Research Method  39-45
    3.2.1 Subjects  39-40
    3.2.2 Instruments  40-43
      3.2.2.1 The Questionnaires  40-42
      3.2.2.2 The Interviews  42-43
    3.2.3 Procedure  43
    3.2.4 Data Collection  43-44
    3.2.5 Tools for Analysis  44-45
Chapter Four Results and Discussion  45-61
  4.1 Results from the Questionnaire  45-56
    4.1.1 Factor Analysis of Demotivational Questionnaire  45-48
    4.1.2 Descriptive Statistics about Personal Information  48-49
    4.1.3 Descriptive Statistics about Motivation Intensity  49-50
    4.1.4 Descriptive Statistics about the sequence of Demotivating Factors  50-53
    4.1.5 Comparison of Demotivational Factors between the Motivated and the Demotivated Students  53-54
    4.1.6 Comparison of Responses to Demotivating Factors between the Motivated and the Demotivated Students  54-56
  4.2 Results from Interviewing the Demotivated Students  56-61
    4.2.1 Considering Learner-related Variables  56-57
    4.2.2 Considering Teacher-related Variables  57-58
    4.2.3 Considering Course-related Variables  58-59
    4.2.4 Considering Teaching Context  59-61
Chapter Five Strategies for Motivating the Demotivated Students  61-75
  5.1 Learner-specific Motivational Components  61-64
    5.1.1 Developing Students'Self-confidence  61-62
    5.1.2 Developing Self-regulation:Applying Self-Determination Theory  62-63
    5.1.3 Stimulating Learners'Expectancy Value  63-64
    5.1.4 Guiding Students to Make Facilitating Attribution  64
  5.2 Teacher-specific Motivational Components  64-68
    5.2.1 Promoting Teachers’Motivation to Teach  65
    5.2.2 Improving Personal Teaching Efficacy:Beliefs about Teaching and Learning  65-67
    5.2.3 Applying Appropriate Teacher Behaviors and Establishing a Good Relationship with the Students  67
    5.2.4 Promoting Instruction Strategies  67-68
  5.3 Course-specific Motivational Components  68-72
    5.3.1 Making the Curriculum/Teaching Material Relevant to the Learners  68-70
    5.3.2 Enhancing the Learners'Course/Language-related Values and Attitudes  70
    5.3.3 Developing Interest in Learning Activities  70-71
    5.3.4 Providing Motivational Feedback  71-72
  5.4 Teaching Context-specific Motivational Components  72-75
    5.4.1 Creating a Motivating Environment  73
    5.4.2 Creating a Pleasant and Supportive Atmosphere in the Classroom  73-74
    5.4.3 Promoting Intermember Acceptance and Group Cohesiveness  74-75
Chapter Six Conclusion  75-78
  6.1 Findings  75-76
  6.2 Limitations of the Present Study and Suggestions for Further Study  76-78
References  78-90
  AppendixⅠ Questionnaire of Factors Influencing Adult Students’English Learning影响成教学生英语学习因素情况调查问卷表(学生版)  82-86
  AppendixⅡ Questionnaire of Teachers’Opinions on Factors InfluencingAdult Students'English Learning影响成教学生英语学习因素情况调查问卷表(教师版)  86-87
  AppendixⅢ 成教学生对教师的看法调查情况表  87-88
  AppendixⅣ 成教学生英语学习自信情况调查表  88-89
  AppendixⅤ 成教学生对课程的看法调查情况表  89-90
  AppendixⅥ 成教学生对教学环境的看法调查情况表  90

成教学生英语学习去动机因素研究

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