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国际学生评价项目（PISA）

作　者: 于丹丹
导　师: 王建梁
学　校: 华中师范大学
专　业: 比较教育学
关键词: PISA OECD 阅读素养测评芬兰
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 864次
引　用: 2次
阅　读: 论文下载

内容摘要

阅读素养是学生必须具备的重要能力,是所有学科学习的基础,它对于学生创造性和个人发展具有重要价值。正因如此,阅读素养成为国际教育评价关注的热点,也是由经济合作与发展组织(OECD)发起组织实施的国际学生评价项目(Programmefor International Student Assessment,简称PISA)首次测试的重点。PISA认为随着社会经济和政治文化的发展,尤其是终身学习观的提出,阅读素养的涵义也相应地发生着变化,它不再仅仅是要求学生在校期间的阅读能力,更是人在一生中接触的各种阅读材料及和同伴的相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略的能力。本论文在PISA项目的国际背景下,运用文献调研、个案分析和数据统计等多种研究方法,细致分析了PISA阅读素养测评的基本框架,并以芬兰为例具体阐述操作过程和结论,同时结合我国目前的阅读教学现状,讨论了相关影响因素及教育启示。研究发现PISA阅读素养测评思路明确,其中所涵盖的严谨的评价流程、详实的评价工具及科学的评价方法,对我国阅读素养测评具有重要的借鉴意义。2009年我国上海正式参加PISA项目,对PISA阅读素养测评内容及方法的引进工作是必要也是重要的。除系统介绍PISA阅读素养测评历史发展及执行过程,论文还会详细介绍PISA阅读素养测评理念,并将研究重点转移到科学设计思路以及统计操作分析等基本原理的深层次阐述上,应用比较教育学视角去分析阅读教育改革问题是本文的研究亮点。另外由于缺少国内外详实的测量数据和统计推断的理论基础,就研究深度方面有一定的不足,希望在保持密切关注基础上,继续完善研究工作。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-8
导论  8-16
  (一) 选题依据与研究意义  9-12
    1、选题依据  9-11
    2、研究意义  11-12
  (二) 文献综述  12-15
    1、国内研究现状  13-14
    2、国外研究现状  14-15
  (三) 研究方法  15-16
一、PISA 阅读素养的测评  16-35
  (一) 阅读素养及其界定  16-18
    1、阅读素养的含义  16-17
    2、PISA对阅读素养的界定  17-18
  (二) PISA阅读素养测评的背景及方式  18-20
    1、PISA阅读素养测评的背景  18
    2、PISA阅读素养测评的方式  18-20
  (三) PISA阅读素养测评的框架及结构  20-27
    1、PISA阅读素养测评的框架  20
    2、PISA阅读素养测评的结构  20-27
  (四) PISA阅读素养测评的内容及样题分析  27-35
    1、PISA阅读素养测评的内容  27-29
    2、PISA阅读素养测评的样题分析  29-35
二、PISA阅读素养的测评方法与结果分析  35-53
  (一) PISA阅读素养的测评方法  35-45
    1、决定阅读素养的因果关系  35-37
    2、影响阅读素养的背景因素  37-40
    3、数据中的统计结构及采样  40-41
    4、双层单(多)因子模型  41-43
    5、阅读素养测评成绩的评估  43-45
  (二) 芬兰在PISA阅读素养测评中的结果分析  45-49
    1、芬兰在阅读素养测评中的表现  45-46
    2、测评成绩中所蕴涵的教育特征  46-49
  (三) 芬兰与德国及瑞典的比较  49-53
    1、学校层面上的比较  49-51
    2、学生层面上的比较  51-53
三、PISA阅读素养测评对我国的借鉴意义  53-56
  (一) PISA阅读测评内容的借鉴意义  53-54
  (二) PISA阅读测评方法的借鉴意义  54-55
  (三) PISA阅读测评结论的借鉴意义  55-56
结语  56-57
参考文献  57-60
致谢  60

国际学生评价项目（PISA）

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