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蒙古族幼儿园双语教师教学能力现状调查研究

作　者: 何菲
导　师: 苏德
学　校: 内蒙古师范大学
专　业: 学前教育学
关键词: 蒙古族幼儿园 双语教师 双语教学能力 教师培养
分类号: G612
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要


内蒙古是蒙汉杂居地区,蒙汉文化作为内蒙古多元文化发展的两大文化系源,彼此促进,共同发展。然而,在它们相互促进的同时此消彼长的矛盾关系必然存在,其中蒙古族文化的消退与弱化比较明显,越来越多的蒙古族幼儿习得汉语,而将母语遗忘。为了蒙古族文化的传承,内蒙古教育厅多次下批文件,要求各幼儿园采取积极措施,进行幼儿蒙古语的教学,以满足蒙古族小学的入口生源。基于此,“用汉语授课,加授蒙古语”成为各幼儿园提升幼儿蒙古语水平最常规和最有效的双语教学形式。双语教师教学能力是幼儿双语教学成败的关键。现如今,双语教师教学能力问题已逐渐成为制约内蒙古幼儿双语教学发展的瓶颈问题。为此,本研究融合定量与定性的研究方法,以呼和浩特地区3所蒙古族幼儿园双语教师为调查对象,初次系统的对“汉语授课,蒙古语加授”双语教学形式下幼儿双语教师教学能力进行研究,呈现了幼儿双语教师教学能力的现状,并就影响其发展的因素进行分析,提出了相应策略,期望为蒙古族文化的传承贡献微薄力量。本文共分为四部分：第一部分是导言,主要阐述了问题的提出、研究意义和方法及研究综述。讨论了蒙古族幼儿园双语教师教学能力研究的重要价值,介绍了研究所采用的方法以及国内外相关研究动态。第二部分是研究的理论基础。对与本论文相关的概念进行了明晰,并从双语教师专业标准、多学科理论及一线教师的实践出发,采用半封闭式的方式对教师教学能力的构成进行了剖析。提出蒙古族幼儿园双语教师教学能力由双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力等四部分构成的设想。第三部分是本研究的重点。通过对呼和浩特地区3所蒙古族幼儿园的63名双语教师问卷调查、访谈以及教学活动观察,动态的呈现了蒙古族幼儿园双语教师教学能力的现状,并分析归纳出影响蒙古族幼儿园双语教师教学能力发展的主要因素。第四部分从双语教师教学能力发展的参与者和执行者角度出发,提出了提升蒙古族幼儿园双语教师教学能力的策略。即政府应完善保障政策和激励机制；教师教育机构应创建多元化的培养途径；幼儿园应构建及优化双语教师教学能力发展平台；教师个体应坚定双语教学信念和系统反思。总之,幼儿双语教师教学能力制约着内蒙古幼儿双语教学的发展,我们有必要集中全社会的力量,加强幼儿双语教师培训的实效,促进内蒙古双语教学又好又快发展。

全文目录


中文摘要  4-6
ABSTRACT  6-10
第一部分 导言  10-18
  一、问题的提出  10-11
  二、研究意义和研究方法  11
  三、文献综述  11-18
第二部分 蒙古族幼儿园双语教师教学能力的理论基础  18-24
  一、相关概念界定  18-20
  二、幼儿双语教师教学能力及多视角探讨  20-21
  三、蒙古族幼儿园双语教师教学能力的构成  21-24
第三部分 蒙古族幼儿园双语教师教学能力现状  24-50
  一、调查点幼儿园概况  24
    (一) 呼和浩特市蒙古族幼儿园  24
    (二) 呼和浩特市新城区蒙古族幼儿园  24
    (三) 呼和浩特市赛罕区蒙古族幼儿园  24
  二、呼和浩特地区蒙古族幼儿园双语教师教学能力现状与分析  24-44
    (一) 被调查双语教师基本情况分析  24-27
    (二) 蒙古族幼儿园双语教师双语表达能力  27-29
    (三) 蒙古族幼儿园双语教师双语教学设计能力  29-35
    (四) 蒙古族幼儿园双语教师双语教学实施能力  35-42
    (五) 蒙古族幼儿园双语教师双语教学评价能力  42-44
  三、影响蒙古族幼儿园双语教师教学能力的因素分析  44-50
    (一) 政府:宏观性因素  44-45
    (二) 教师教育机构:奠基性因素  45-46
    (三) 幼儿园:关键性因素  46-49
    (四) 教师:根本性因素  49-50
第四部分 提升蒙古族幼儿园双语教师教学能力的策略  50-56
  一、完善政府保障政策与激励机制  50-51
    (一) 加大财政投入  50-51
    (二) 制定适宜的双语教师资格准入制度  51
    (三) 建立相应的激励机制  51
  二、双语师资培养途径的多元化及培训渠道的多样化  51-52
    (一) 拓宽双语师资的培养途径,在高师增设"蒙汉"双语班  51-52
    (二) 进行多样化的双语师资培训  52
  三、搭建与优化教师教学能力发展的平台  52-54
    (一) 加强园长对双语教师教学能力的支持及引领  52
    (二) 科学安排双语教师的时间  52-53
    (三) 建立基本的双语招生和编班制度  53
    (四) 加强系统化的园本培训  53-54
  四、自主自觉,坚定双语教学信念和进行系统反思  54-56
    (一) 提升民族情感,坚定为双语教学奉献的理想和信念  54
    (二) 加强与双语专家、同行、幼儿间的对话交流与合作  54
    (三) 成为行动研究者,以科研促发展  54-55
    (四) 勤于双语教学能力系统的反思  55-56
结语  56-57
参考文献  57-61
附录  61-67
致谢  67

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 学前教育、幼儿教育 > 教学理论、教学法
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