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高中英语阅读课中教师提问策略个案调查

作　者: 顾宏
导　师: 顾佩娅；胡明
学　校: 苏州大学
专　业: 学科教学
关键词: 提问策略高中英语阅读教学
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 141次
引　用: 1次
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内容摘要

本研究对江苏省某高级中学三位不同背景的高中英语一线教师的阅读教学进行了课堂实录观察,内容包括他们各自的提问类型、方式、等待时间、以及对学生口头应答的反馈等,并基于观察材料,对三位教师的提问差异、存在问题,以及影响他们的提问策略选择、使用和评价的因素进行了深入分析。本研究的主要发现如下:首先,三位教师提问策略的使用上存在很多差异,特别在问题类型方面(如,理解性和推测及创造性的问题比例)和对学生回答反馈方面(如,矫正性及表扬性反馈形式的运用)存在较大差异。其次,三位参与教师在提问策略上都存在以下的问题: 1)提问方式单一,且指定回答问题的学生在教室中的位置都处于教师的“行动区域”;2)教师给予学生的候答时间过短。此外,三位教师都在不同程度上存在推测及创造性的问题比例过小、矫正和表扬反馈形式比例失调等问题;其中,以教师B为问题表现最多(如事实性问题比例过大、矫正性反馈方式运用过少,以及过度运用表扬反馈方式等问题)。最后,基于观察材料的分析和总结,作者认为上述问题主要受以下几个方面的影响:1)教师间教学观念差异;2)教学目标与课时约束的矛盾;3)教师缺乏提问策略指导和培训。在此基础上,本文提出了对改进高中英语教学中提问策略使用的教学启示和教师培训建议。

全文目录

Acknowledgements  4-5
中文摘要  5-6
Abstract  6-9
第一章引言  9-12
  1.1 普通高中英语阅读提问策略研究的必要性及现状  9-10
  1.2 研究的理论意义和实践意义  10-11
    1.2.1 理论意义  10
    1.2.2 实践意义  10-11
  1.3 本研究主要回答的问题  11-12
第二章文献回顾  12-19
  2.1 关键词定义：提问、提问策略  12
  2.2 主要理论基础  12-14
    2.2.1 Krashen’s “可理解输入假设”  12-13
    2.2.2 Long“互动假设”  13
    2.2.3 Swain“可理解输出假设”  13-14
  2.3 国内外相关研究成果  14-19
    2.3.1 有关课堂提问的研究  14-16
    2.3.2 有关提问策略的研究  16-19
第三章研究设计  19-22
  3.1 研究对象  19-20
    3.1.1 教师情况  19
    3.1.2 学生背景  19-20
  3.2 提问数据收集与分析  20-22
    3.2.1 课堂实录方法  20
    3.2.2 提问数据处理和分析  20-22
第四章结果与讨论  22-35
  4.1 参与研究教师提问策略使用的总体情况  22-31
    4.1.1 问题的类型  23-25
    4.1.2 提问方式  25-27
    4.1.3 教师的反馈  27-29
    4.1.4 学生候答时间  29-31
    4.1.5 参与研究教师提问策略的使用特征  31
  4.2 存在问题  31-33
    4.2.1 提问方式单一  32-33
  4.3 原因分析  33-35
    4.3.1 教师间教学观念差异  33
    4.3.2 教学目标与课时约束的矛盾  33-34
    4.3.3 教师缺乏提问策略指导和培训  34-35
第五章结论  35-37
  5.1 本研究主要发现  35
  5.2 教学和教师培训启示  35-36
  5.3 本研究的不足和对未来研究的建议  36-37
参考文献  37-39
附录  39-42

高中英语阅读课中教师提问策略个案调查

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