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中美英三套初中科学（生物）教材学习难度比较研究

作　者: 俞莉丹
导　师: 陆建身
学　校: 华东师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 中美英三国科学课程教材初中生物学习难度比较研究
分类号:
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

教材是现代学校教育的一项基本建设,它直接影响着学校教育的质量和效率。20世纪60年代以来,科学课程在美国开始迅速发展,随后波及整个世界。我国于20世纪90年代在浙江省开始试验,出现了初中科学综合教材,与传统的生物、物理、化学和地理分科教材并立。2001年,国家教育部制定了《义务教育科学(7-9)年级课程标准》,加速了国内科学课程的发展。但是如何依托科学综合教材的优势,优化生物内容的编制,提高学生的生物科学素养,值得深思。在这一背景下,本研究期望通过比较研究中美英初中科学(生物)教材,探明我国浙教版初中科学(生物)的位置和差距,提出适合我国国情的生物课程教材改革思路和前瞻性思考,为科学的教材建设提供最新的参考依据,从而进一步完善我国义务教育生物课程体系和教材建设。本研究以浙教版《科学》、英国《科学》和美国《科学探索者》三套初中科学教材(生物)为研究对象,突破了国内外同类研究大多停留在经验层面,采用定性分析方法的局限性,构建了教材比较的学习难度模型和初中生物八主题模型,从教材的学习目标难度、内容结构难度以及学科特征难度三个维度展开定量分层比较。并结合文献法、比较法、统计法、问卷调查法等多种研究方法,将定量和定性相结合,以客观评价每套教材。比较研究表明,在学习目标难度上,三套教材的知识水平相差不大,在知识广度上,由于美国版教材内容涵盖面广,得分最高,浙教版适中。在内容结构难度和学科特征难度上三套教材存在明显差异。在内容结构难度上,由于教材知识年级段的安排差异,美国版层阶性最高。在学科特征难度上,三套教材存在明显差异,主要体现在抽象性、引导性和探究性三个维度。抽象性维度,三套教材知识展开各有特点,浙教版注重通过设置情境、图片等多种方式,较为有效地降低了内容的抽象性,但与英美等国仍有差距。引导性维度,英美版本的引导方式不仅内容详尽、而且形式活泼多样,浙教版在“目标引导”和“过程引导”上仍有提高的空间。探究性维度,浙教版已经十分注重培养学生的科学探究能力,设置了一定量的探究实验活动,但在探究题目的新颖性、内容的可行性、探究环节的指导性上略显不足。浙教版教材使用情况调查表明：教师对该教材的知识内容体系、思想文化渗透、认知规律运用、学生能力培养三个方面都比较认可。但在活动栏目设计和教学的可行性等方面,比如“内容的编排有利于安排教学进度”、“安排的实践活动都能够顺利开展”等方面认为还有待进一步提高。学生对教材的语言和插图、习题设置、能力培养三方面认可度较高,对活动栏目和实验的设计认可度较低。为此,本研究在肯定浙教版《科学》教材中生物部分内容的基础上,对进一步完善浙教版《科学》教材提出一些参考性建议：主要为八个方面,即：1)精选知识内容；2)提高教材的引导性；3)适当降低教材的抽象性；4)优化探究活动设置；5)增强生物实验的可行性；6)丰富练习题题型；7)增加学科交叉渗透内容；8)注重教材的内在逻辑性和关联性。

全文目录

摘要  6-8
ABSTRACT  8-12
第一章绪论  12-30
  第一节研究的背景和意义  12-14
    1 研究背景  12-13
    2 研究目的  13
    3 研究意义  13-14
  第二节基本概念的界定  14-20
    1 教材与生物教材  14-15
    2 教材在教学中的作用  15-16
    3 国内外中学生物教材发展概况  16-20
  第三节研究对象的选择  20-23
    1 浙教版教材介绍  21
    2 英国版教材介绍  21-22
    3 美国版教材介绍  22-23
  第四节研究指标体系的构建  23-30
    1 研究目的  23
    2 指标体系的构建  23-28
    3 研究主题的确定  28-30
第二章中美英三套教材的学习难度比较  30-77
  第一节学习目标难度比较  30-39
    1 知识广度比较分析  30-36
    2 知识水平比较分析  36-38
    3 学习目标难度总体分析  38-39
  第二节教材内容结构难度比较  39-43
    1 层阶性比较分析  39-40
    2 关联度比较分析  40-42
    3 内容结构难度总体分析  42-43
  第三节学科特征难度比较  43-75
    1 抽象性比较分析  43-48
    2 引导性比较分析  48-60
    3 探究性比较分析  60-71
    4 定量化比较分析  71-74
    5 学科特征难度总体分析  74-75
  第四节学习总难度分析  75-77
第三章国内教材的社会效果调查研究  77-94
  第一节教师问卷调查分析  77-84
    1 教师问卷客观题分析  78-83
    2 教师问卷主观题分析  83-84
  第二节学生问卷调查分析  84-94
    1 学生问卷客观题分析  85-91
    2 学生问卷主观题分析  91-94
第四章结论和参考建议  94-100
  第一节研究结论  94-96
    1 教材学习难度研究基本结论  94-95
    2 浙教版问卷调查基本结论  95-96
  第二节浙教版参考建议  96-100
    1 精选知识内容  96-97
    2 提高教材的引导性  97
    3 适当降低教材的抽象性  97-98
    4 优化探究活动设置  98
    5 增强生物实验的可行性  98
    6 丰富练习题题型  98-99
    7 增加学科交叉渗透内容  99
    8 注重教材的内在逻辑性和关联性  99-100
附录  100-120
  附录1 学生调查问卷  100-103
  附录2 教师调查问卷  103-106
  附录3 初中生物八主题模型  106-111
  附录4 三套教材的章节内容体系  111-117
  附录5 三套教材的章节实验设置  117-120
参考文献  120-123
致谢  123

中美英三套初中科学（生物）教材学习难度比较研究

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