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角色神圣与符号暴力：传统教师隐喻的价值分析

作　者: 李科
导　师: 唐松林
学　校: 湖南大学
专　业: 教育学
关键词: 教师隐喻 生命 角色 伦理 符号暴力
分类号: G451
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 26次
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内容摘要


教师隐喻是关于教师形象的社会共识及其文化符号。常见的教师隐喻有“工程师”、“园丁”、“蜡烛”、“灯塔”、“一扇窗”、“一桶水”等等。其蕴含的伦理包含着教师与学生、教师（也包括学生）与知识、教师与自身之间的关系之理。传统的教师隐喻又具有其一定的伦理价值，而正面价值在人们心中挥之不去体现在：灵魂的启蒙者、人生的指导者、无痕的大爱者、模范的学习者这四个方面的正面伦理价值。但随着教育观念的不断革新，特别是新世纪以来，信息技术的迅猛发展，造成知识大爆炸，教师的角色与身份也在潜移默化之中发生着变化。教师隐喻中所蕴含的负面价值也日益显现。例如，具有对平等的忽视，对自由的遮蔽，对知识的盲从，对生命的践踏等，迫切需要我们反思、批判与扬弃。教师隐喻之所以具有其负面价值除了本身隐喻中蕴含的伦理基础外，还有其外在客观原因。教育中的客观知识的传统、师道尊严传统、文化习俗传统中的错误观念、传统性的教学模式这四个方面的原因皆表现出了对生命的藐视。在此“教师是生命的守望者”隐喻以生命哲学为基石，阐述该隐喻的内涵、伦理关系及其原因。理论内涵的诠释立足于生命的四个维度，即生命是一种意向的存在、是一种历史的存在、是一种关系的存在、是一种创造的存在。教师是生命守望者的实践内涵体现在教育过程中，而教育过程即生命的四个维度的扩展过程：教育的过程就是学生在生命关系中成长，教育过程就是自由创造的过程，教育过程就是人格在历史中形成的过程，教育过程是意向的过程。作为一种新的教师隐喻，有其特定的伦理基础：教师与学生的关系是一种生命存在；教师（含学生）与知识的关系是一种创造存在；教师与自己的关系是一种精神自治的存在。从该隐喻的内涵和伦理基础出发，此隐喻的建构应注重以下四个方面：其一，社会交往比课堂学习更重要；其二，历史经验比知识传统更重要；其三，“土壤”比“植树”更重要；最后，生命意识觉醒比制度革新更重要。当然，新隐喻的建构不是一朝一夕之功，不仅需要教师生命意识的觉醒，同样需要所有人的生命意识觉醒，这又回到教师责任之本身。

全文目录


摘要  5-6
Abstract  6-10
第1章 绪论  10-25
  1.1 选题背景与选题意义  10-11
    1.1.1 选题背景  10-11
    1.1.2 选题意义  11
  1.2 文献综述  11-23
    1.2.1 教师隐喻的内涵的研究  12-15
    1.2.2 教师隐喻的意义研究  15-16
    1.2.3 关于教师隐喻的起源和发展研究  16-18
    1.2.4 关于传统教师隐喻的价值分析研究  18-20
    1.2.5 关于教师隐喻的未来趋势研究  20-23
  1.3 研究内容、思路、方法  23-24
    1.3.1 研究内容  23
    1.3.2 研究思路  23
    1.3.3 研究方法  23-24
  1.4 核心概念  24-25
第2章 教师隐喻及其伦理意义  25-30
  2.1 教师隐喻种种  25-27
  2.2 教师隐喻隐含的价值及其影响因素分析  27-28
  2.3 教师隐喻中的伦理关系  28-30
第3章 角色神圣：传统教师隐喻蕴含的正面价值  30-34
  3.1 灵魂的启蒙者  30-31
  3.2 人生的指导者  31
  3.3 无痕的大爱者  31-32
  3.4 模范的学习者  32-34
第4章 符号暴力：传统教师隐喻蕴含的负面价值  34-38
  4.1 对平等的忽视  34-35
  4.2 对知识的盲从  35
  4.3 对自由的遮蔽  35-36
  4.4 对生命的践踏  36-38
第5章 藐视生命：传统教师隐喻负面价值原因剖析  38-41
  5.1 教育中客观知识的传统  38
  5.2 师道尊严传统  38-39
  5.3 文化习俗传统中的错误观念  39-40
  5.4 传统性教学模式  40-41
第6章 生命的守望者：当代教师作为一个伦理存在的隐喻  41-51
  6.1 教师是生命守望者的隐喻的内涵  41-46
    6.1.1 何为生命?  41-43
    6.1.2 为何教师是生命的守望者  43-46
  6.2 生命守望者：教师隐喻的伦理基础诠释  46-47
    6.2.1 教师与学生的关系是一种生命存在  46
    6.2.2 人与知识的关系是一种创造的存在  46
    6.2.3 教师与自身的关系是一种精神自治的存在  46-47
  6.3 教师是生命守望者的隐喻的重构  47-51
    6.3.1 社会交往比课堂学习更重要  47-48
    6.3.2 历史经验比知识传统更重要  48
    6.3.3 “土壤”比“植树”更重要  48-49
    6.3.4 生命意识觉醒比制度革新更重要  49-51
结论  51-52
参考文献  52-57
致谢  57-58
附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录  58

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 教师与学生 > 教师
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