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高中英语语法课中应用情景教学法的实证研究

作　者: 韩涛
导　师: 武海燕
学　校: 内蒙古师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 情景教学高中英语语法教学语法课堂情景教学设计
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
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内容摘要

在新课程教学实践中，语法教学仍然是一个必须高度重视和关注的教学目标。然而，审视当今高中英语教学现状，高中教师经常在语法教学实践中，孤立地讲授语法，忽视了语法在使用方法上的教学，使学生在运用外语进行交际的过程中，虽然能说出符合语法的句子，但不能恰当地表达思想。虽然能听懂语法知识的讲授，但在实际做题当中却拿不到高分。要改变这种状况，就必须摆脱传统语法教学的束缚，探讨在一定语境中学习语法的模式，培养学生能在交际中准确、流利、恰当地表达思想。如许多语言学家和应用语言学家(Allen and Valette,1977;Widdowson,1978; Ellis,1985; Harmer,1987; Stern,1992)在这个问题上都做了研究,认为最好的语法教授方法就是语言置情景中运用。本文对高中英语语法课中情景教学法的应用进行了实证研究。目的在于探究将情景教学应用于语法教学的可行性，探索情景教学在语法教学中的多种实现方式，帮助中国的高中英语教师寻求更有效地教语法的方法，同时提高学生运用语言的能力。在实验中，一所普通高中的两个班级选为实验班和对照班。两个班级分别接受情景教学法教和传统教学法的语法教学。实验前一学期的期末考试成绩显示两个班级在整体英语水平上基本一致。实验前的语法测验显示两个班级对定语从句的掌握水平没有明显差别，而实验后的语法测验却表明了两个班级在这一语法项目上有显著的差异。实验班学生的成绩明显高于对照班学生的成绩。不同的教学方法带来了不同的学习结果。从中我们可以得出以下结论：在高中的语法教学中应用情景教学法是可行的；而且情景教学法比传统教学法更有效，因为它使学生的语法能力有了真正的提高。本文共分为五章.第一章为引言。开篇指出了当前高中英语语法教学中存在的问题，并提出了研究问题和研究的意义。第二章为文献综述，讨论了与本文相关的一些理论研究。首先是对语法的定义和语法教学的历史进行探讨。其次是对情景式教学的定义和国内外的研究情况进行阐述。第三章为实验研究的方法部分，对我国高中英语语法课堂中情景教学法的应用进行了实证性研究。本章从研究对象入手，主要阐述了研究中所使用的工具、途径、设计、步骤、数据收集和数据分析等问题。本研究采用了情景教学的手段，通过给学生提供情景任务和包含语法的特定语境为学生使用目的语创造了条件。本研究探讨了情景教学法在语法教学中的有效性，从而检验不同的教学方法和教与学的效果的关系。第四章是实验的结果与讨论部分。通过对实验班和对照班的测验和调查问卷的对比分析，得出结论：情景教学法可以应用在中国的语法课堂上，而且情景教学法比传统教学法更有效，因为它使学生的语法能力真正得到了提高。第五章是本文的结论,主要是本研究的结果,局限和建议,为进一步研究。

全文目录

中文摘要  3-5
ABSTRACT  5-10
Chapter One Introduction  10-18
  1.1 Introduction  10
  1.2 Position and Function of Grammar Teaching in Senior High School  10-11
  1.3 Background of the Study  11-14
  1.4 Problems Arising and Limitation in Grammar Teaching  14-15
  1.5 Purpose and Significance of the Study  15-18
Chapter Two Literature Review  18-33
  2.1 Grammar  18-19
    2.1.1 Introduction  18
    2.1.2 The Definition of Grammar  18-19
    2.1.3 Types of grammar  19
  2.2 Grammar Teaching  19-21
    2.2.1 Principles for grammar teaching:  19-20
    2.2.2 Historical Perspectives on English Grammar Teaching  20-21
  2.3 Situational English Teaching  21-23
    2.3.1 The Definition of Situational Teaching  21
    2.3.2 The Theories of Situational Teaching  21-23
  2.4 Necessity of Teaching Grammar in Situation  23-25
  2.5 Situational and Grammar Teaching Abroad and at Home  25-33
    2.5.1 Situational Teaching Study Abroad  25-27
    2.5.2 Situational teaching at home  27-29
    2.5.3 The Grammar Teaching Abroad  29-30
    2.5.4 The Grammar Teaching at Home  30-33
Chapter Three Theories of Situation Teaching and the Design  33-48
  3.1 Situational Language Teaching in Grammar Class  33-36
    3.1.1. Theory of Language—situation-based Teaching  33-34
    3.1.2. Theory of Learning—-situation-based Instruction  34-36
  3.2 The Design  36-48
    3.2.1 Objectives  36-37
    3.2.2 Types of Learning and Teaching Activities  37-45
    3.2.3 Learner Roles  45
    3.2.4 Teacher Roles  45-46
    3.2.5 The Role of Instructional Materials  46-48
Chapter Four Methodology  48-54
  4.1 Introduction  48
  4.2 Hypotheses  48
  4.3 Subjects  48
  4.4 Instruments  48-49
  4.5 The Procedures  49-52
    4.5.1 The Pre-questionnaire and the Pre-test  49-50
    4.5.2 The Teaching Treatment  50-52
    4.5.3 The Post-questionnaire and the Post-test  52
  4.6 Data-collection and Data-analysis  52-54
Chapter Five Results and Discussion  54-60
  5.1 The Results and Discussion of the Language Tests  54-57
  5.2 The Results and Discussion of the Questionnaires  57-60
Chapter Six Conclusion  60-69
  6.1 Findings  60
  6.2 Limitation  60-62
  6.3 Suggestion  62-69
    6.3.1 Creating Question Situations to Explore Knowledge  62-63
    6.3.2 Creating Authentic and Interesting Situations  63-64
    6.3.3 Designing Active Situations  64-65
    6.3.4 Creating Situations with Modern Multi-media  65-67
    6.3.5 Using Task-based Teaching Methods  67-69
Bibliography  69-71
Appendix 1  71-73
Appendix 2  73-74
Appendix 3  74-76
Appendix 4  76-77
Appendix 5  77-79
Appendix 6  79-80
Appendix 7  80-82
Acknowledgements  82

高中英语语法课中应用情景教学法的实证研究

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