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高考英语（湖南卷）主观阅读新题型反拨作用的实证研究

作　者: 涂华坤
导　师: 彭金定
学　校: 中南大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 反拨作用高考英语(湖南卷)主观阅读题
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
下　载: 34次
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内容摘要

语言测试是语言教学过程的重要组成部分,对语言教学的各方面都可能造成影响,这种影响即反拨作用。反拨作用有利也有弊,有利的反拨作用有助于完善语言测试本身并改善教学。国内外学者从理论和实证方面对许多大型语言测试的反拨作用进行了探讨。随着测试研究的深入,我国极具社会权重的高考英语测试近年来备受重视,研究者们对高考英语的测试内容与题型设计也不断推陈出新。自2004年湖南省自主命制高考英语试题以来,题型和分值经历了诸多变化,这些变化对高中英语教与学所产生的影响有待进行深入的实证研究。因此,本文旨在探讨高考英语(湖南卷)新增设的主观阅读题型是否达到了预期效果,湖南省高中英语教师和高中学生对此题持有何种观点和态度,以及对湖南省高中英语的教和学在内容和方法层面上产生了什么样的反拨作用。本研究以Hughes的反拨作用模式和Alderson和Wall提出的反拨作用假设为理论基础,提出本研究的反拨作用模式。对来自湖南省两种高级中学(重点中学、非重点中学)的27名高中英语教师和318名高中学生展开了调查研究,运用访谈和问卷的研究工具来收集定性和定量数据,并采用描述性的研究方法进行数据分析。研究结果表明,主观阅读新题型能有效检验学生阅读和写作的语言综合运用能力；教师和高一高二学生对此题持积极态度；高考英语新增的主观阅读题型给师生既带来动力也带来压力,这种题型变化使得阅读和写作在高中英语教学中的比重明显上升。研究还发现高中英语教师和学生在教学中较以前更多地关注语言能力的提高,而高三学生迫于高考压力对应试技巧的关注似乎更多。由此可知,阅读新题型对教与学产生的积极反拨作用要远远大于消极反拨作用,对引导当今高中英语教学淡化应试教学以及重视语言能力和应用能力的培养有积极的作用。在研究结果的基础上,作者对测试设计者、教育管理人员以及教师和学生提出一些有针对性的建议,以期促进高考英语(湖南卷)主观阅读题型本身的完善,并进一步提高高考英语(湖南卷)主观阅读题型对高中英语阅读和写作教与学的正面反拨作用。

全文目录

摘要  5-7
Abstract  7-13
List of Tables and Figures  13-14
Abbreviations  14-16
Introduction  16-23
Chapter 1 Literature Review of Washback  23-47
  1.1 Definitions of Washback  23-25
  1.2 Dimensions of Washback  25-28
  1.3 Theoretical Framework of Washback  28-33
    1.3.1 Alderson and Wall's Washback Hypotheses  28-31
    1.3.2 Hughes' Trichotomy Washback Model  31-33
  1.4 Empirical Study at Home and Abroad  33-42
    1.4.1 Empirical Study Abroad  33-37
    1.4.2 Empirical Study at Home  37-42
  1.5 Framework of This Research  42-45
  1.6 Summary  45-47
Chapter 2 Research Design  47-52
  2.1 Research Purpose  47
  2.2 Research Questions  47-48
  2.3 Subjects  48-49
  2.4 Instruments  49-50
    2.4.1 Questionnaire  49-50
    2.4.2 Interview  50
  2.5 Data Collection Procedures and Analysis  50-52
Chapter 3 Results and Discussion  52-82
  3.1 Results and Discussion of Questionnaire  52-72
    3.1.1 Teacher Questionnaire  52-62
    3.1.2 Student Questionnaire  62-72
  3.2 Results and Discussion of Interview  72-82
    3.2.1 Interview with Teachers  73-76
    3.2.2 Interview with Students  76-82
Chapter 4 Findings and Implications  82-93
  4.1 Major Findings  82-87
  4.2 Implications  87-92
    4.2.1 For RCSQ Designers  87-88
    4.2.2 For Educational Authorities  88-90
    4.2.3 For Teachers and Students  90-92
  4.3 Summary  92-93
Conclusion  93-96
Bibliography  96-104
Appendices  104-113
  Appendix Ⅰ  104-106
  Appendix Ⅱ  106-108
  Appendix Ⅲ  108-109
  Appendix Ⅳ  109-110
  Appendix Ⅴ  110-113
Acknowledgments  113-114
攻读学位期间主要研究成果  114

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