学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

不同视觉输入增显形式对初中生英语词汇附带习得的影响

作　者: 徐萌军
导　师: 苏远连
学　校: 广州大学
专　业: 教育
关键词: 视觉输入增显词汇附带习得注意假设
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 51次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载

内容摘要

英语词汇附带习得越来越受到二语习得研究者和英语教师的关注。英语词汇附带习得不要求刻意记忆英语单词或进行词汇训练，而是在完成其他学习任务的过程中附带性地习得英语词汇。大量研究表明学生能够通过附带习得的方式掌握大量英语词汇。近年来，虽然国外有很多关于词汇附带习得的研究，但是国内的相关研究并不多(段士平&严辰松，2004；盖淑华，2003；刘伯菇，2004；郑丽君，2006；田秋香，2008；周榕&吕丽珊，2010)，而且国内外关于视觉输入增显的研究大多集中在语法方面而非词汇附带习得方面。视觉输入增显也多以单一形式出现，而对不同输入增显形式对英语词汇附带习得影响进行的研究还未引起关注。因此，本研究以注意假设为理论依据，采用多因素方差分析，探讨不同视觉输入增显形式对初中生英语词汇附带习得的影响。根据九年级第一学期英语期中考试成绩和词汇水平测试成绩,来自九年级5个平行班的150名学生参加了实验,他们被随机分配到4个实验组和1个控制组。实验组包括下划线组、黑体组、斜体组和大写组，控制组为未增显组。实验组阅读一篇包含10个目标词，每个目标词后面均有中文注释的阅读材料，在不同的增显组里对目标词进行不同形式的增显处理。控制组同时阅读一篇没有经过增显处理的阅读材料。所有受试完成阅读任务后立即进行即时测试，两周后进行延时测试。延时测试与即时测试的测试内容相同，只是目标词的顺序被打乱。本实验通过SPSS对数据进行单因素方差分析，得出以下结论：(1)视觉输入增显确实能够影响初中生的英语词汇附带习得，但是其影响受输入增显形式的制约。(2)下划线和黑体的输入增显形式能够有效地促进初中生的英语词汇附带习得；斜体的输入增显形式对初中生的英语词汇附带习得有一定的促进作用，但是效果极其有限；而大写对初中生的英语词汇附带习得没有影响。本研究对教学提供了一些有价值的启示。英语教师可以利用视觉输入增显吸引学生对目标词的注意。出版社也可以把视觉输入增显应用于英语教材编制中。

全文目录

Acknowledgements  5-6
Abstract  6-8
摘要  8-12
List of Abbreviations  12-13
List of Tables and Figures  13-14
Chapter One Introduction  14-19
  1.1 Research Background  14-16
  1.2 Research Purpose  16
  1.3 Significance of the Research  16-17
  1.4 Structure of the Thesis  17-19
Chapter Two Literature Review  19-35
  2.1 Relevant Concepts  19-23
    2.1.1 Definition of Incidental Acquisition of English Vocabulary  19-21
    2.1.2 Definition of Visual Input Enhancement  21-22
    2.1.3 Definition of Gloss  22-23
  2.2 Theoretical Framework  23-25
  2.3 Researches on Incidental Acquisition of English Vocabulary  25-30
  2.4 Researches on Visual Input Enhancement  30-32
  2.5 Researches on the Effect of Visual Input Enhancement on Incidental Acquisition of English Vocabulary  32-33
  2.6 Summary  33-35
Chapter Three Research Design  35-51
  3.1 Research Questions  35
  3.2 Participants  35-37
  3.3 Materials  37-40
    3.3.1 The Reading Passage  37-39
    3.3.2 Target Words  39
    3.3.3 Reading Task  39-40
    3.3.4 Type of Gloss  40
  3.4 Instruments  40-45
    3.4.1 English Vocabulary Level Test  40-42
    3.4.2 Vocabulary Knowledge Scale  42-44
    3.4.3 The Interview  44-45
  3.5 Procedures  45-49
    3.5.1 The Pilot Study  46-48
    3.5.2 The Main Study  48-49
  3.6 Data Analysis  49-50
  3.7 Summary  50-51
Chapter Four Results and Discussion  51-64
  4.1 Results  51-59
    4.1.1 Results of the Immediate Test of Vocabulary Knowledge Scale  51-55
    4.1.2 Results of the Delayed Test of Vocabulary Knowledge Scale  55-59
  4.2 Discussion  59-63
    4.2.1 The Effect on Different Forms of Visual Input Enhancement on Junior High School Students' Short Term Memory of English Vocabulary Acquired Incidentally  59-61
    4.2.2 The Effect on Different Forms of Visual Input Enhancement on Junior High School Students' Long Term Retention of English Vocabulary Acquired Incidentally  61-63
  4.3 Summary  63-64
Chapter Five Conclusions  64-70
  5.1 Major Findings  64-65
  5.2 Pedagogical Implications  65-68
  5.3 Limitations of the Present Study  68-69
  5.4 Further Research Suggestions  69-70
References  70-75
Appendices  75-96
  Appendix Ⅰ Reading Passage in UG  75-76
  Appendix Ⅱ Reading Passage in BG  76-77
  Appendix Ⅲ Reading Passage in IG  77-78
  Appendix Ⅳ Reading Passage in CAG  78-79
  Appendix Ⅴ Reading Passage in COG  79-80
  Appendix Ⅵ Reading Task  80-81
  Appendix Ⅶ Vocabulary Level Test  81-84
  Appendix Ⅷ Immediate Test of VKS  84-88
  Appendix Ⅸ Delayed Test of VKS  88-92
  Appendix Ⅹ Interview Questions  92-93
  Appendix Ⅺ Raw Data in the Study  93-96

不同视觉输入增显形式对初中生英语词汇附带习得的影响

内容摘要

全文目录

相似论文