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教育何以异化

作　者: 李晶
导　师: 刘晖
学　校: 广州大学
专　业: 教育学原理
关键词: 教育异化认识论实然应然
分类号: G40
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 60次
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内容摘要

当今时代,教育在人类生活中扮演着越来越重要的角色,对于现代社会而言,接受好的教育直接关系到人的幸福生活。然而,近年来对教育的批评、诘责却不绝于耳,教育似乎不能尽如人意,“教育异化”由此提出。国内对于教育异化的研究主要集中于以下三个主题进行:何为教育异化;教育异化的表现及原因;教育异化的合理应对。首先,当我们对教育产生认识之时,必会先有一个价值预设,即教育的“应然”,如果没有这个价值预设,只根据教育的“实然”来确证该事物,那么所谓的“异化”也就不存在了。因此,本研究将教育异化界定为一定历史阶段下,我们对教育的认识存在着实然与应然二重对立的一种现象,并且教育异化在一定历史阶段是必然的,无法消除的。其次,从人对教育已有的一些基本的认识来重新审视教育,主要通过教育学里核心的概念以及尚有争议的命题来解剖和分析教育异化。分析后我们可以看出,对教育的认识存在着实然、应然两重性质,导致了教育异化的产生,即教育的实然与应然二重对立。教育的实然与应然二重对立实质是教育事实与教育价值的对立。最后,通过认识论的发展演变,主要介绍马克思主义认识论,通过对马克思主义认识论中的两对矛盾的分析,即主体与客体、思维与存在的矛盾,是教育行走于理想与现实、事实与价值之间的根源,即教育异化的根源。

全文目录

中文摘要  9-10
英文摘要  10-11
第一章绪论  11-19
  1.1 选题缘由  11-12
  1.2 研究目的及意义  12-13
  1.3 研究内容和方法  13-14
  1.4 核心概念界定  14-19
    1.4.1 异化  14-16
    1.4.2 教育异化  16-19
第二章我国教育异化问题研究成果综述  19-25
  2.1 教育异化的表现及原因  19-22
    2.1.1 教育异化的表现  19-21
    2.1.2 教育异化的原因  21-22
  2.2 教育异化的合理应对  22-24
  2.3 本章小结  24-25
第三章教育异化的理论剖析—以若干教育中重要概念或命题为例  25-35
  3.1 什么是教育和教育是什么  25-27
  3.2 教育目的的理想与现实  27-30
    3.2.1 教育目的的历史考察  27-28
    3.2.2 教育目的的现实审视  28-29
    3.2.3 教育目的的悖离  29-30
  3.3 教学应该具有教育性和教学永远具有教育性  30-32
    3.3.1 命题来源和涵义  30
    3.3.2 命题的观点评述  30-32
  3.4 从事实与价值的分野认识教育异化  32-34
  3.5 本章小结  34-35
第四章教育异化的认识论根源  35-42
  4.1 认识论的历史演变  35-36
  4.2 马克思主义认识论  36-38
    4.2.1 主体与客体  36-38
    4.2.2 思维与存在  38
  4.3 从理想与现实的冲突认识教育异化  38-41
  4.4 本章小结  41-42
结束语  42-44
参考文献  44-47
攻读硕士学位期间公开发表的学术论文  47-48
致谢  48

教育何以异化

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