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高中思想政治课问题设计的有效性研究

作　者: 姜旭晨
导　师: 蔡志良
学　校: 浙江师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 问题设计问题有效性问题教学高中思想政治课
分类号: G633.2
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

开展高中思想政治课问题设计的有效性研究,其目的是在新课程改革的背景下,面对新旧教学范式转变带来的机遇与挑战,通过对与问题相关的各种教学理论进行深入研究,把问题教学过程中的问题有效性设计作为具体切入点,在结合高中思想政治课学科特点的基础上探究如何设计有效的课程问题可以达到引起学生价值性高级思维的目的。第一部分提供了全文依赖的理论依据和基础。首先从理论层面对基于问题的教学PBL,问题化教学PEI和国外最新问题研究理论等进行了分析和比较,特别是针对其中问题设计的部分进行了深入研究,为本研究树立了科学性和规范性的理论支撑。然后结合目前问题相关教学研究在思想政治课教学实践中的研究现状,在此基础上对本文的问题有效性给予概念界定,并论述了研究意义,研究思路和研究方法思想,为研究的整体展开铺垫。第二部分通过对浙江省部分高中学校部分常态思想政治课进行听课取样调查,并对浙江省省高中政治优质课十四个课件进行具体案例分析,在常态课和评比课两类课的课堂提问中从问题关注、问题情境、问题类型和激发度以及教材问题和探究性问题的使用情况几个方面对教师使用的问题进行分析,发现存在“问题”背后的问题并对主要原因进行深入分析,从而为实施策略的展丌作铺垫。第三部分在结合思想政治课课程特征和功能的基础上,探讨了思想政治课有效问题设计的特征和价值目标,为教师把握“设计怎样的问题为有效问题”和“设计有效问题应当树立怎么样的价值理念"提供了参照标准和价值出发点。第四部分主要探讨的是设计有效问题的支持系统,围绕教师、学生和课程之间的关系展_丌,探讨设计有效问题背后真正的意义与价值,提出课程范式、教师角色和教学环境三方面的转向是设计问题之外更加持久和必要的动力支持,问题设计有效作为提高教学有效性的手段和中间环节,最终服务于教育意义在课程中的实现。第五部分是本研究最关键的部分,关于提高思想政治课问题有效性的策略,主要集中在微观层面的有效问题设计的过程。设计过程从问题本身的范域和类型定位入手,使教师明确所设计的问题主要定位在“以预设为主,指向内容与方法型,半结构型的”问题集系列,在整节课中的呈现形式主要是以问题系统的方式存在。问题的设计过程则按照整合目标系统,形成价值观点,确立有效情境,形成问题几个步骤完成,过程的步骤结合课程案例进行了详细的分析,为教师在实践教学中的操作提供了较为具体的指导。

全文目录

摘要  3-5
ABSTRACT  5-7
目录  7-9
一、前言  9-25
  (一) 问题的提出  9-10
  (二) 研究综述  10-20
    1. 基于问题的学习PBL(Problem-based Learning)  10-14
    2. 问题相关教学研究的新动向  14-17
    3. 问题化教学PEI(Problem Enriched Instruction)  17-19
    4. 问题教学法在思想政治课教学实践中的研究现状  19-20
  (三) 概念界定  20-22
    1. 高级思维技能  20-21
    2. 问题有效性  21-22
  (四) 研究意义  22-23
    1. 理论意义  22
    2. 现实意义  22-23
  (五) 研究思路和方法  23-25
    1. 研究思路  23-24
    2. 研究方法  24-25
二、思想政治课问题设计有效性缺失的现状与原因分析  25-37
  (一) 目前思想政治课教学中关于问题设计有效性缺失的现状  25-33
    1. 问题关注  25-26
    2. 问题情境  26-30
    3. 问题的类型与激发度  30
    4. 教材问题的使用  30-31
    5. 探究性问题的使用  31-33
  (二) 思想政治问题设计有效性缺失的原因分析  33-37
    1. 价值取向功利化  33-34
    2. 教学处理知识化  34-35
    3. 思维形式表层化  35-37
三、思想政治课设计有效问题的特征与价值目标  37-43
  (一) 思想政治课有效问题的特征  37-39
    1. 思维过程价值化  37-38
    2. 情境内容真实性  38
    3. 问题层次渐进式  38-39
    4. 问题编列系统化  39
  (二) 设计有效问题的价值目标  39-43
    1. 思维化的价值目标  39-40
    2. 知识价值化的目标  40-41
    3. 情感性的价值目标  41-43
四、思想政治课设计有效问题的支持系统  43-49
  (一) 课程范式转向问题关注  43-44
  (二) 课程创生的教师角色功能  44-46
  (三) 教学情境转向意义建构  46-47
  (四) 主体性对话的教学环境  47-49
五、思想政治课提高问题设计有效性的策略  49-65
  (一) 设计前的问题定位  49-53
    1. 问题的范域:以预设性为主  49-50
    2. 问题的类型:指向内容与方法型  50-51
    3. 问题的特性:半结构化问题集  51-53
  (二) 问题系统:课程中的问题  53-54
  (三) 有效问题的设计过程  54-65
    1. 整合价值观为核心的目标系统  55
    2. 建构知识,形成价值性观点  55-58
    3. 确立有效情境,形成问题  58-62
    4. 从有效情境中提炼问题  62-65
六、结语  65-66
参考文献  66-70
附录A 调查问卷  70-72
攻读学位期间取得的研究成果  72-73
致谢  73-74

高中思想政治课问题设计的有效性研究

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