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体育课程与身体文化之研究

作　者: 刘春磊
导　师: 李金梅
学　校: 兰州理工大学
专　业: 体育人文社会学
关键词: 体育课程身体文化课程文化
分类号: G807.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
下　载: 78次
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内容摘要

研究体育课程则必须研究体育课程的发展史与现状、展望体育课程的改革与发展，而体育课程的研究就不能不涉及文化、体育与身体以及三者之间的关系。否则就会对体育课程中遇到的问题产生困惑，对于在新形势下体育课程的改革以及面临的新问题就难以提出相对应的对策。因为身体、文化、体育三者之间的关系是相互存在、约束与影响的，在这其中身体是三者的核心，而文化就是其中的本质，体育则是其外在的一种表现形式。离开了身体文化就必然不存在了，体育也就更不会出现了。同理，也不能抛开文化而研究身体与体育。因此，体育与文化的核心应该是关注人、关注身体。从教育的视角来观察，体育课程本质上是一种完善生命、培养完整人的一种活动。因此，在体育课程中体育与文化以及身体构成了一种特殊的关系。在上述认识的前提下，我们能够形成这样一种新的研究视角，主要研究的切入点及基本的观点如下：一、通过文化与身体、体育与文化、体育与身体三个关系的多维的解释，阐明体育课程不光是教授技术、提高运动能力、加强身体体质的工具，而是一种包含有人文意识、生命关怀以及体育道德与精神的等在内的总和，进而感悟体育课程中身体文化的底蕴、发掘体育的人文内涵。二、基于对时代精神的把握，从东西方的身体文化发展史以及现代的视角两个方向出发，对当前体育课程中身体文化的失落现象进行分析，提倡体育课程应该以身体的全面发展为根本的观念和实践指导思想，唤醒体育课程中对于身体文化的注意，进一步提升体育课程的理论与实践的理念，推动体育课程的发展与改革走向从单纯生理身体关注走向完整的身体文化的关注，脱离单纯的技术传授、竞技能力的提升，与受教育者的生命的全面发展相吻合，从而使体育课程回归体育的本质，回归教育的本质。三、以关注受教育者身体的全面发展为指导，以“现实的身体”为出发点，最终使身体走向全面与自由。通过对国内外的学者对身体文化、学校体育的研究的分析，对体育课程进行重新认识。一方面体育课程是以有计划的引导学生掌握体育的知识、技术和技能，发展身体和增强体质。另一方面说明体育课程以寻求受教育者生命的本质为基础，以尊重受教育者的生命尊严和价值为前提，以生命之完整、和谐为最终目的的课程理念，是一种以人为本的思想观念和精神追求。具有追求人之身体健康、精神养成、愉快休闲的特征。四、由身体文化的视角构思体育课程，从理论与实践两个方面对体育课程进行整体的建构。在理论上对体育课程的价值、目标和主体进行探寻，提出体育课程应该回归以人的生命为根本的身体文化本质，体育课程是完善身体、发展身体文化的课程的论点，并由此提出体育课程中的身体不仅包括有形的生理身体的教育，还应该包括无形的即育人这两个方面，文化性是体育课程的一项根本的属性：提出生命的存在与发展的需要是体育课程改革的深层原因，体育活动与实践是人的身体需要的满足方式，所以身体文化生命的存在和发展是体育课程进行改革的最后的动力；提出体育课程的根本应该是一种身体的文化教育，是一种通过身体而进行精神体验的教育，是一种人化的教育，生命的教育，是关注受教育者身体与心理健康全面发展的教育。

全文目录

摘要  8-9
Abstract  9-11
1. 前言  11-13
2. 文献综述  13-20
  2.1. 相关研究的数量分布  13-14
  2.2. 关于身体文化的研究  14-17
  2.3. 关于体育与身体文化的研究  17-19
  2.4. 文献综述  19-20
3. 研究对象与研究方法  20-21
  3.1. 研究对象  20
  3.2. 研究方法  20-21
    3.2.1. 历史研究法  20
    3.2.2. 统计分析法  20
    3.2.3. 比较分析法  20-21
4. 相关概念的解析  21-28
  4.1. 文化与体育文化  21-23
    4.1.1. 文化的界定  21-22
    4.1.2. 体育文化  22-23
  4.2. 身体与身体文化  23-26
    4.2.1. 身体  23-24
    4.2.2. 身体文化  24-26
  4.3. 课程与体育课程  26-28
    4.3.1. 课程  26-27
    4.3.2. 体育课程  27-28
5. 研究结果与分析  28-42
  5.1. 我国古代对于身体文化的认识  28
  5.2. 儒、佛、道各家思想中的身体观  28-30
  5.3. 西方身体文化发展的历史  30-33
    5.3.1. 前苏格拉底时期的身体观  30
    5.3.2. 苏格拉底时代的身体观  30-32
    5.3.3. 亚里士多德之后的身体观  32-33
  5.4. 体育课程与身体文化  33-39
    5.4.1. 体育课程的历史发展  33-38
    5.4.2. 从当西方身体文化的差异中看体育课程  38-39
    5.4.3. 体育课程必须张扬身体的个性  39
  5.5. 体育课程中身体文化的缺失与唤醒  39-42
    5.5.1. 体育课程中身体文化缺失的表征  39-40
      5.5.1.1. 学校运动会效应薄弱  39-40
      5.5.1.2. 对于素质教育的曲解  40
      5.5.1.3. 群体认同感较低  40
    5.5.2. 体育课程中身体文化的唤醒路径  40-42
      5.5.2.1. 唤醒我国学校教育中身体文化意识  40-41
      5.5.2.2. 唤醒我国学校教育中身体文化个性  41
      5.5.2.3. 唤醒我国学校教育中身体文化内涵  41
      5.5.2.4. 唤醒我国学校教育中身体文化价值  41-42
6. 结论  42-43
7. 参考文献  43-45
致谢  45-46
附录 A 攻读硕士期间发表的论文  46

体育课程与身体文化之研究

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