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商洛地区高中信息技术课程学习评价现状及对策研究

作　者: 赵婷
导　师: 王海燕
学　校: 陕西师范大学
专　业: 现代教育技术
关键词: 信息技术课程高中学习评价问题策略
分类号: G633.67
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
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内容摘要

信息技术既是一个独立的学科分支,又是所有学科发展的基础。高中设立信息技术科目,是为培养适应信息社会未来公民奠定基础。高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的,不仅使学生掌握基本的信息技术技能,形成个性发展,还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作,拓展视野,勇于创新,提高思考和决策水平,形成解决实际问题的能力和终身学习得能力,明确信息社会公民的权力和义务、伦理与法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感,为适应未来学习型社会提供重要保证。为了实现这一伟大的目标,高中信息技术课程除了做好教学设计、课件,上好课之外,还应该注重学生的学习评价。学习评价对信息技术的学习具有导向、激励、诊断、促进的作用,按照课程目标或者每一节课的目标要求实施评价,一方面可以不断提高信息技术教师的教学水平,另一方面可以激发学生学习、应用信息技术的兴趣,帮助学生逐步提高信息素养。以往高中信息技术课程评价片面追求过关率,会考成了唯一的评价方式,会考结束意味着这门课的学习结束。会考只注重终结性评价,评价主体单一,评价方式单一,只是注重部分知识和技能维度的评价,未全面考虑到过程与方法,情感态度与价值观这两个维度的评价目标,因此这种评价理念很难客观的评价学生的学习,这种评价理念与评价现状,不仅影响培养学生的信息素养目标的达成,也影响学生和教师、学校领导对该课程的态度,对信息技术教师和学生的未来发展产生负面的影响。信息技术课程学习评价中存在种种问题,已经严重影响到该门课程的有效实施,因此找出信息技术课程学习评价中存在的问题,并探索出解决这些问题的对策迫在眉睫。本文是在新课改的背景下提出的,首先对信息技术课程教学评价的理论基础进行研究和学习,进而对商洛地区高中信息技术课程学习评价的现状进行研究,通过调查研究发现其中存在的问题,对问题进行归类总结,并结合笔者多年的工作经验和上研期间所学,尽力找出解决问题的对策,旨在为以后的教学评价工作提供借鉴性的意见。首先本文通过问卷调查等方法对商洛地区高中信息技术课程学习评价存在的问题进行调查,主要是对商洛地区所在四所高中的教师和学生进行调查；其次对调查收集来的结果进行总结和分析,找出商洛地区高中信息技术课程学习评价过程中存在的主要问题；再次针对这些问题提出相应的对策；最后采用实验的方法验证策略的可行性。希望本文对深化信息技术课学习评价有所启示。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-10
第1章绪论  10-16
  1.1 研究背景  10-11
  1.2 国内外研究现状  11-13
    1.2.1 国外研究现状  11-12
    1.2.2 国内研究现状分析  12-13
  1.3 研究目的和意义  13-14
    1.3.1 理论意义  13-14
    1.3.2 实践意义  14
  1.4 研究内容和方法  14-16
第2章核心概念的界定及相关理论基础  16-23
  2.1 核心概念的界定  16-18
  2.2 相关理论基础  18-19
    2.2.1 评价的发展  18
    2.2.2 测验和测量时期  18
    2.2.3 目标中心时期  18
    2.2.4 标准判断时期  18-19
    2.2.5 多元评价时期  19
  2.3 建构主义学习理论  19-20
    2.3.1 建构主义学习理论的内涵  19-20
    2.3.2 建构主义思想对教学评价的启示  20
  2.4 多元智能理论  20-22
    2.4.1 多元智能理论的内涵  20-21
    2.4.2 多元智能理论对教学评价的启示  21-22
  2.5 新课程教学评价倡导的基本理念  22-23
第3章商洛地区高中信息技术课学习评价现状调查与统计  23-46
  3.1 调查目的  23
  3.2 调查对象  23
  3.3 “高中学生信息技术学习评价现状”调查内容  23-24
  3.4 样本选择与调查过程  24
  3.5 “高中学生信息技术学习评价现状”调查数据的统计  24-46
    3.5.1 学生卷调查数据统计和分析  24-36
    3.5.2 教师卷调查数据的统计  36-46
第4章商洛地区高中信息技术课学习评价存在的问题分析  46-52
  4.1 信息技术课程不受重视,学生学习情况不理想  46-48
    4.1.1 信息技术科目及教师不受重视  46
    4.1.2 喜欢并承认信息技术课有用,兴趣点在于上网  46-47
    4.1.3 到课情况差,考勤难  47
    4.1.4 课堂学习情况差,教学效果差  47-48
    4.1.5 作业完成情况不理想  48
    4.1.6 独立解决问题的能力差  48
  4.2 信息技术课程学习很少评价,对评价的重要性的认识不够  48-49
  4.3 评价方式单一,评价随意性强  49-50
  4.4 任务设计不详细,评价标准模糊  50
  4.5 评价工具的制作和使用率低,评价工具缺乏  50
  4.6 评价结果反馈不及时,评价的教和学的效果不明显  50-52
第5章商洛地区高中信息技术课程学习评价的对策  52-58
  5.1 提高信息技术课地位,加强信息技术课教学管理和监督  52-53
    5.1.1 提高信息技术课的重要性  52
    5.1.2 如何提高信息技术课的地位  52-53
  5.2 提高教师和学生对评价重要性认识,认真设计和实施学习评价  53-54
    5.2.1 提高教师和学生对评价重要性认识  53
    5.2.2 教师应认真设计和实施学习评价  53-54
  5.3 实施多元化的评价方式,明确评价的目的性和针对性  54-55
  5.4 设计详细的任务和作业要求,制定清晰的评价标准  55
  5.5 提高教师和学生制作、选择和使用合适评价工具的能力  55-57
  5.6 及时反馈评价结果,及时调整教与学  57-58
第6章商洛地区高中学生信息技术课学习评价实验  58-64
  6.1 实验简介  58
  6.2 实验的实施过程  58-63
  6.3 实验总结  63-64
第7章反思与总结  64-66
  7.1 主要研究成果  64
  7.2 研究的不足之处  64-65
  7.3 前景展望  65-66
参考文献  66-68
附录  68-86
致谢  86-87
攻读学位期间的研究成果  87

商洛地区高中信息技术课程学习评价现状及对策研究

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