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理想与现实：美国农村普及教育史研究

作　者: 王强
导　师: 单中惠
学　校: 南京师范大学
专　业: 教育史
关键词: 农村教育普及教育教育机会均等美国
分类号:
类　型: 博士论文
年　份: 2007年
下　载: 643次
引　用: 2次
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内容摘要

美国是世界上教育最发达的国家之一。其普及教育之所以能够超越欧洲一些发达国家而取得巨大成就，在很大程度上，是因为美国农村普及教育快速发展而奠定了重要的历史基础。美国农村普及教育发展有其深刻的社会历史根源：一方面，美国经济和社会强劲发展与教育发展相辅相成，经济社会发展成为农村教育发展的物质基础和根本动力；另一方面，受到美国传统价值观念的影响，在不同历史时期教育理想感召下美国农村普及教育发展体现了时代要求。因此，美国农村普及教育发展体现出明显的阶段性跃进特征。本论文包括三个部分：第一部分为导言。主要说明选题的意义。一方面，目前在我国对该课题还缺乏系统研究，有待进一步地进行学术探讨。另一方面，农村普及教育是当前我国基础教育发展所面临的严峻挑战和需要紧迫解决的问题，因此该研究具有一定的现实意义。第二部分为正文，分为四章。其中，第一章介绍分析了殖民地时期，来自欧洲的移民们在北美大陆开荒垦植，建立家园，随即也开始了举办学校，教育子女的事业。在殖民地农业社会中，在一定的区域或范围内一些移民们试图对全体儿童实施教育，关注社会下层劳动者子弟的教育，美国普及教育开始萌芽。第二章探讨了美国农村公共教育制度的构建过程，如联邦西部土地法与农村兴学、公立学校运动与农村宗教慈善学校转型、义务教育立法与家庭教育权的转变等。第三章考察了农村学校“城市化”改革运动。自19世纪后期美国普及教育城乡差距凸显，其核心是教育质量的差距，该问题受到社会广泛关注。农村学校“城市化”改革运动推动了美国农村普及教育由注重量的发展向“量”与“质”并重转变，从而改变了农村学校的面貌。第四章探讨了在教育机会均等价值理念下农村普及教育的取向调整。20世纪中期美国普及教育城乡差距依然显著，在传统“集中化”管理运动和科南特规模效益理论影响下，农村学区处于快速重组时期。20世纪60年代，一些教育工作者和学者开始对农村普及教育进行历史性反思。为了实现教育城乡、种族之间的平等，“教育机会均等”成为发展农村教育的核心价值取向，人们不再苛求农村学校的规模效益，而是多种办学模式并存，农村教育逐步走向多元均等发展的路径。第三部分为结语。主要探讨美国农村普及教育的发展动因、特点和对于中国农村普及教育的启示。在农村普及教育历史过程中，美国农村有效的公共教育体系、对于处境不利儿童教育的关注和保障措施、社会资源的利用以及反思和摆脱对农村教育的认识误区等经验教训对我国发展农村教育具有启示作用。

全文目录

中文摘要  6-7
ABSTRACT  7-9
导言  9-26
  一、选题的缘由与意义  9-13
  二、国内外文献综述  13-21
  三、论文结构及研究方法  21-22
  四、一些相关概念的诊释  22-26
第一章宗教慈善学校:美国农村普及教育的序幕  26-49
  第一节村镇兴学的社会背景  27-31
    一、村镇兴学的宗教根源  27-29
    二、村镇兴学的社区基础  29-31
  第二节宗教慈善教育范型的形成  31-38
    一、新英格兰的强迫教育范型  31-34
    二、中部殖民地的教派办学范型  34-37
    三、南方殖民地的贫儿教育范型  37-38
  第三节村镇教育体系的初创  38-45
    一、宗教慈善学校的兴起  39-42
    二、村镇学区制度的派生  42-45
  第四节村镇教育的特征:初创性与普及性  45-49
    一、村镇学校的初创性特征  45-47
    二、村镇学校的普及性特征  47-49
第二章公共办学:美国农村普及教育制度的建立  49-91
  第一节农村社会聚变与农村普及教育  50-55
    一、“西部开发”的引领  50-53
    二、农村工业化的冲击  53-54
    三、农业技术革命的推动  54-55
  第二节美国农村公共教育的缘起  55-60
    一、农村学校非教派性原则的确立  55-58
    二、农村教育低效率的体制根源  58-59
    三、从慈善到“公共”的学校观变革  59-60
  第三节农村公共教育制度的创建过程  60-78
    一、公共教育运动与农村兴学  61-69
    二、农村公共教育体制的构建  69-78
  第四节公共教育背景下的农村学校  78-91
    一、西部农村普及教育艰苦前行  78-83
    二、东部农村学校迈入新的阶段  83-86
    三、农村黑人教育实现历史性突破  86-91
第三章质与量并重:美国农村学校的“城市化”  91-128
  第一节农村学校“城市化”的社会背景  92-94
    一、农村变革高潮迭起  92-93
    二、农村社会面临的新挑战  93-94
  第二节农村学校“城市化”的起因  94-103
    一、普及教育城乡差距的凸显  95-97
    二、农村学校“城市化”思潮的兴起  97-102
    三、农村学校“城市化”路径的选择  102-103
  第三节集中化管理与农村教育的质量取向  103-114
    一、集中化管理的措施  104-107
    二、质量取向的学校体系构建  107-114
  第四节农村普及教育机会的扩展  114-122
    一、农村普及中等教育的兴起  114-119
    二、农村黑人儿童“隔离但平等”的教育  119-122
  第五节农村学校“城市化”的影响  122-128
    一、农村学校组织的功能得以提升  122-124
    二、农村学校的困惑  124-128
第四章多元均等:美国农村普及教育的当代取向  128-155
  第一节农村现代化的社会背景  129-132
    一、农业生产的现代化  129-130
    二、农村社会的现代化  130-132
  第二节农村教育“规模效益”取向的发展期  132-138
    一、城乡普及教育非均衡发展  132-134
    二、“规模效益”理论与农村学区重组  134-138
  第三节农村教育的历史反思与取向修正  138-147
    一、对农村教育的历史反思  138-141
    二、教育机会均等思潮与农村教育取向修正  141-147
  第四节多元均等发展取向  147-155
    一、农村合并学校的发展路径  148-149
    二、农村小学校的均等发展  149-155
结语  155-167
  一、美国农村普及教育的“螺旋式”发展轨迹  155-157
  二、农村普及教育是美国普及教育的重要方面  157-158
  三、美国农村普及教育的主要特点  158-161
  四、对中国农村普及教育的启示  161-167
参考文献  167-173
后记  173

理想与现实：美国农村普及教育史研究

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