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汉字字源语境多媒体再现之教育研究

作　者: 涂涛
导　师: 张诗亚
学　校: 西南师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 识字教学汉字字源儿童认知多媒体汉字文化民族认同
分类号: H12
类　型: 博士论文
年　份: 2005年
下　载: 557次
引　用: 4次
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内容摘要

汉字字源语境能否通过多媒体再现?这一再现的基础是什么?再现有何教育意义?本研究旨在通过实验回答这些问题。而要回答这些问题,则必须先回答下述问题:1、汉字字源其语境是不是由多元构成的?2、此多元构成与人的发展及儿童的认知心理发展和认知规律有无共同之处?3、用什么方法和手段把汉字字源语境的多元构成与儿童的心理、认知发展规律的多向性有机地、巧妙地结合起来? 脑科学的研究证明幼儿阶段是大脑发育的关键期;儿童认知心理学研究证明儿童的思维发展特征是以形象思维为主,并向抽象思维过渡;儿童天生就充满探究的欲望;儿童的心智结构是多元的,儿童的发展应该是多向性的。因此本研究认为幼儿识字教育是可行的、重要的,幼儿识字教育应为幼儿提供直观形象的认知材料,创设丰富生动的多元认知情境,以识字教育为桥梁促进其多元智能的发展。汉字是中华文化的忠实记录者、传载者,它饱蕴着华夏民族文化的基本精神,其字源语境是一幅由汉民族宗教、哲学、道德、伦理、科学、艺术等多元构成的原始生态图;汉字由象形发源逐步演进为抽象符号的历程,是先哲原始思维向逻辑思维发展的进程,这与儿童思维以形象思维为主,并向抽象思维过渡的特征是契合的;汉字是形音义统一的抽象符号,汉字的认知特点是其字形、字义、字音都可以作为认知元素,三者之间若产生联系,则识记效果更好,此外,语境因素也会对汉字的识别效果产生较大影响;汉字构形历经隶变楷化,其象形程度不断降低,这在一定程度上加大了识字教学难度,所幸的是,汉字

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中文摘要  5-7
Abstract  7-10
1．导论  10-25
  1．1 研究的缘起  10-12
  1．2 当前识字教学存在的问题  12-20
    1．2．1 主要汉字教学方法评析  12-18
    1．2．2 汉字识字多媒体教学软件评析  18-20
  1．3 本文对选题的理解  20-23
    1．3．1 选题的含义  20-21
    1．3．2 课题研究的意义  21-23
  1．4 研究视角与思路  23-25
    1．4．1 研究方法  23
    1．4．2 研究思路  23-25
2．字源语境多媒体再现研究基础之一——儿童心智发展  25-39
  2．1 儿童的大脑  25-30
  2．2 儿童的思维  30-34
  2．3 儿童的哲学世界  34-36
  2．4 儿童发展的多向性  36-39
3．字源语境多媒体再现研究基础之二——汉字溯源  39-64
  3．1 汉字文化的多元性  39-50
    3．1．1 汉字的演进  39-44
    3．1．2 汉字文化的多元性  44-50
  3．2 汉字与思维  50-54
    3．2．1 汉字与思维发展的关系  50-52
    3．2．2 儿童识字与思维发展  52-54
  3．3 汉字认知规律  54-64
    3．3．1 儿童的认知机制  54-59
    3．3．2 汉字的认知特点  59-62
    3．3．3 幼儿汉字认知特点  62-64
4．汉字字源语境语境多媒体再现之体系构建  64-90
  4．1 幼儿识字教学的可行性  64-65
  4．2 字源语境多媒体再现教学系统的设计  65-74
    4．1．1 系统设计因素分析  65-68
    4．1．2 系统设计与开发  68-74
  4．3 实验研究  74-90
    4．3．1 引言  74
    4．3．2 实验设计和方法  74-75
    4．3．3 实验数据统计  75-87
    4．3．4 实验结果  87-90
5．汉字字源语境多媒体再现之意义  90-107
  5．1 多元文化与多向发展  90-95
  5．2 工具理性与价值理性  95-98
  5．3 文化复兴与民族认同  98-107
6．结语  107-109
主要参考文献  109-112
后记  112-113
附录一：“汉字乐园”识字教学效果测试项目卡  113-119
附录二：家长反馈意见  119-122
附录三：教师感言与幼儿园反馈意见  122-125
附录四：儿童自编故事“字母乐园ABC”  125-126
附录五：“汉字乐园”字源参考材料  126-136

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