儿童艺术教育的基础上展开的。技艺化儿童艺术教育是唯理性时代的产物，无论在目标的定位，还是内容方法的选择上都明显的烙上了理性主义的色彩。为了从根本上还原儿童艺术教育的本来面目，实现它的人文转向，本文首先对中西" />

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寻找失落的艺术精神

作　者: 易晓明
导　师: 屠美如
学　校: 南京师范大学
专　业: 学前教育学
关键词: 儿童艺术教育艺术精神诗性智慧儿童艺术体验的艺术教育
分类号: G613
类　型: 博士论文
年　份: 2004年
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内容摘要

本文是在批判和反思技艺化儿童艺术教育的学位论文">儿童艺术教育的基础上展开的。技艺化儿童艺术教育是唯理性时代的产物，无论在目标的定位，还是内容方法的选择上都明显的烙上了理性主义的色彩。为了从根本上还原儿童艺术教育的本来面目，实现它的人文转向，本文首先对中西方儿童艺术教育的历史进行了梳理，指出儿童艺术教育异化的根源在于其失落了艺术精神。然后在当代哲学和艺术哲学的视野中阐明了艺术精神的内涵，即人用感性的形式为诗性智慧赋形，创造出一个意象的世界。艺术精神表明艺术是诗性与物性的统一，因此技艺化和工具化的儿童艺术教育都不是真正意义上的艺术教育。通过对儿童艺术的展示和分析，本文认为，儿童用先天的形式感表达着质朴的诗性智慧，所以儿童艺术在某种程度上体现了艺术精神。儿童艺术教育的使命在于一方面保护儿童艺术中原有的艺术精神，另一方面不断丰富和提升儿童的诗性智慧，引导他们以更加多样、和谐的艺术形式创造出更美的意象世界。为了找回技艺化儿童艺术教育中失落的艺术精神，本文提出走向体验的艺术教育。因为没有体验，人将无从获得诗性智慧；而缺失了诗性内涵，艺术也将趋于平淡和乏味，从而终将失去它独有的魅力和价值。体验构成了艺术的基本存在方式，它表现在艺术创作、欣赏活动中，物化在艺术作品中。体验的艺术教育就是要使儿童和教育者都回归体验，在体验中丰富和表达诗性智慧，重建艺术与人性的沟通，从而使艺术教育恢复其人文的、诗意的色彩。

全文目录

中文摘要  5-6
英文摘要  6-7
前言  7-20
第一章儿童艺术教育的学位论文">儿童艺术教育异化的历史溯源  20-32
  一、西方艺术教育的历史考察--技艺化与工具化的嬗变  20-23
  二、中国艺术教育的历史回顾--伦理化向技艺化的转向  23-30
  三、寻找艺术教育的灵魂--艺术精神  30-32
第二章艺术精神的本体阐释  32-54
  一、艺术精神的提出  32-34
  二、艺术精神的本体阐释  34-47
    (一) 什么是诗性智慧  34-38
    (二) 诗性智慧赋予艺术以生命  38-45
    (三) 艺术以感性的形式为诗性智慧赋形  45-47
  三、艺术精神是艺术的永恒追求  47-50
  四、从艺术精神批判现有的两种儿童艺术教育倾向  50-54
第三章儿童艺术与艺术精神  54-65
  一、质朴与成熟的诗性智慧  54-55
  二、具有诗性的儿童艺术  55-61
    (一) 儿童艺术的泛灵性  55-57
    (二) 儿童艺术的幻想性  57-58
    (三) 儿童艺术的整合性  58-61
  三、儿童具有先天的形式感  61-65
第四章走向体验的艺术教育--突显艺术精神的儿童艺术教育  65-111
  一、 “体验”的定位  65-68
  二、知觉和想象--体验的艺术教育突显的两种意识活动  68-77
    (一) 知觉  69-74
    (二) 想象  74-77
  三、体验的艺术教育的基本构成  77-111
    (一) 引领儿童进入生活世界，体验生活  77-85
    (二) 引领儿童进入古今中外优秀的艺术作品，与作品对话  85-96
    (三) 引领儿童进入有感而发的艺术创作，表达自己的诗性智慧  96-111
结语  111-112
主要参考文献  112-114
致谢  114

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