媒介素养教育专家,也是世界公认的媒介素养教育理论专家,从20世纪70年代起就开始在媒介素养教育领域进行研究与实践,单独或与他人合著过20多本著作,170多篇论文和课本内容。本文通过对帕金翰著作文献的研究以及与其本人的对话" />
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大卫·帕金翰媒介素养教育思想初探

作　者: 李保金
导　师: 姚云
学　校: 中国传媒大学
专　业: 传媒教育
关键词: 大卫·帕金翰 媒介素养 教育思想 媒介
分类号: G206
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要


大卫·帕金翰是英国著名的媒介素养 的学位论文">媒介素养教育专家,也是世界公认的媒介素养教育理论专家,从20世纪70年代起就开始在媒介素养教育领域进行研究与实践,单独或与他人合著过20多本著作,170多篇论文和课本内容。本文通过对帕金翰著作文献的研究以及与其本人的对话,对帕金翰的媒介素养教育思想进行了系统地梳理。本文写作的出发点是帕金翰思想产生的社会背景、理论基础以及实践基础这个大的背景环境。帕金翰采用文化研究的视角,主张将主体对象,无论是青少年儿童还是媒介都还原到真实的、复杂的社会生活中去,既然要研究儿童,帕金翰主张让儿童自己发言,站在儿童的角度去研究。同时帕金翰本人是以一个媒介素养教育者的身份开展研究的,致力于相关教育政策的改进以及课堂教学实践的优化。本文的主体部分对帕金翰媒介素养教育思想中关于“童年”的定义、青少年与媒介的关系以及媒介素养教育的相关理念:媒介素养教育的定义、教育目的、四个关键概念、教学策略以及学习理论进行了探讨,通过系统地梳理发现贯穿帕金翰各部分理论的一个核心思想理念是:注重人的社会属性、现实生活的多样性与复杂性。最后,对帕金翰媒介素养教育思想进行了客观性评析,探讨了它的影响、局限性以及对于我国开展媒介素养教育的借鉴作用。

全文目录


致谢  3-5
摘要  5-6
ABSTRACT  6-7
目录  7-10
1 绪论  10-21
  1.1 选题缘起  10-12
  1.2 研究意义  12-13
    1.2.1 理论意义  12
    1.2.2 实践意义  12-13
  1.3 研究现状  13-19
    1.3.1 国外研究现状  13-17
    1.3.2 国内研究现状  17-19
  1.4 研究方法  19
  1.5 研究思路  19-21
2 大卫·帕金翰媒介素养 的学位论文">媒介素养教育思想产生的背景及发展  21-36
  2.1 社会背景  21-25
    2.1.1 英国传统家庭状况的变化  21-22
    2.1.2 英国媒介生态环境的迅速扩张  22-23
    2.1.3 英国应运而生的媒介素养教育的发展  23-25
  2.2 理论基础  25-29
    2.2.1 文化研究理论  26-27
    2.2.2 接受理论  27-29
  2.3 实践基础  29-36
    2.3.1 教学实践  29-30
    2.3.2 研究实践  30-36
3 大卫·帕金翰媒介素养教育的核心思想  36-55
  3.1 关于童年的定义  36-40
    3.1.1 “童年”的建构与再现  36-38
    3.1.2 童年的消逝  38-40
  3.2 媒介素养教育的主体对象：青少年与媒介的关系  40-44
    3.2.1 青少年与新闻内容的关系  40-42
    3.2.2 青少年与媒介暴力内容的关系  42-43
    3.2.3 青少年与媒介性内容的关系  43-44
  3.3 媒介素养教育的理论构架  44-55
    3.3.1 定义及目标  44-46
    3.3.2 四个关键概念  46-49
    3.3.3 教学策略  49-53
    3.3.4 学习理论  53-55
4 对大卫·帕金翰媒介素养教育思想的评析  55-64
  4.1 大卫·帕金翰媒介素养教育思想的影响  55-58
    4.1.1 为后人研究儿童与媒介关系奠定了理论基石  55-56
    4.1.2 推动了媒介素养教育这一新兴学科的发展  56-58
  4.2 大卫·帕金翰媒介素养教育思想局限  58-61
    4.2.1 研究方法的多样化方面有待进一步加强  58-60
    4.2.2 实践探索有待拓展  60-61
  4.3 借用大卫·帕金翰思想开展媒介素养教育的思考  61-64
    4.3.1 把握“以学生为中心”的核心思想  62-63
    4.3.2 注重培养儿童创造性的媒介制作与参与  63-64
5 结语  64-65
参考文献  65-69

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