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基于机辅语言教学课程的职前教师观念变化研究

作　者: 刘艳
导　师: 顾佩娅
学　校: 苏州大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 教师观念机辅语言学习电子语言读写能力职前教师
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 17次
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内容摘要

本文运用定量和定性研究相结合的方法,探究了一组参与计算机辅助语言教学课程学习的研究生对于教与学的观念的变化过程,并对影响他们观念变化的重要因素进行了挖掘,旨在为改进机辅语言教学项目的设计和实施提供参考,进一步帮助职前英语教师做好职业发展准备。本课题的定量研究材料来源于一份对于17名项目参与者关于机辅语言教学方面的观念的问卷调查,分课程前后两次进行,通过对比得出观念变化趋势。定性研究数据主要来源于课堂观察记录、参与者的课程成果、非正式访谈等。本研究主要得出以下四点发现:1.参与者在电子语言读写能力、机辅语言学习和机辅语言教学这三方面的观念中对机辅语言学习的观念变化最为明显。参与者逐步认识到基于多媒体和网络技术设计的教学活动可以为学习者提供更多互动合作学习的机会,并且能够培养学习者的思辨能力;同时,参与者对“怎样学”产生了新的观念,比如,他们认识到“做中学”的学习模式比原先的“听中学”更加有效,尽管将这种观念付诸于行动还有不少困难。2.虽然问卷调查结果没有显示出参与者对电子语言读写能力的观念有明显变化,但是定性数据显示,大部分参与者对电子语言读写能力有了更加深刻的理解。最为明显的变化表现在他们逐步认识到网络礼仪在网络交际中的重要性。3.参与者对机辅语言教学的观念也发生了一定的改变。在利用计算机进行课程设计的过程中,他们逐步认识到教师的教学设计应以学生的需求为基础;计算机作为教学工具应当在充分考虑学生需求和教学目标的基础上被适当地运用;教师不仅仅是知识的传授者,还应该是学生学习的帮助者和引导者。参与者普遍认为机辅语言教学课程为她们今后的职业发展奠定了基础。4.本研究还发现了影响参与者在机辅语言教与学方面观念变化的主要因素。促进因素包括教师的指导和示范作用,同伴的帮助和基于项目学习的经历。阻碍因素包括时间方面的制约和课程管理相关问题。基于以上研究发现,作者针对机辅语言教学课程的设计以及职前英语教师的职业准备提出了几点建议。首先,教师应该多围绕机辅语言教学理论开展课堂讨论活动以帮助学生更好的理解机辅语言课程的设计;其次,反思式学习可以帮助学习者了解自身的观念变化;再次,专家教师的示范可以有效引导学习者将教学观念应用于课堂实践中。

全文目录

Acknowledgements  5-6
ABSTRACT  6-8
摘要  8-12
List of Figures and Tables  12-13
Chapter One INTRODUCTION  13-16
  1.1 Background of the Study  13-15
  1.2 Purpose of the Study and Research Questions  15-16
Chapter Two LITERATURE REVIEW  16-31
  2.1 Defining Key Concepts  16-18
    2.1.1 Beliefs  16-17
    2.1.2 Teacher beliefs  17-18
  2.2 Classification of Teacher Beliefs  18-20
  2.3 Constructivist View of Language Learning with Technology  20-23
    2.3.1 Cognitive perspective: Project-based language learning  21-22
    2.3.2 Social perspective: Interaction and collaboration  22-23
  2.4 Related Studies  23-28
    2.4.1 Studies on changes of teacher beliefs  23-26
    2.4.2 Teacher belief studies in CALL context  26-28
  2.5 Conceptual Framework  28-31
Chapter Three METHODOLOGY  31-41
  3.1 The Setting  31-34
  3.2 The Participants  34-35
  3.3 Data Collection  35-39
    3.3.1 Pre- and post-course belief survey  36-37
    3.3.2 Field observation notes  37-38
    3.3.3 Course products  38
    3.3.4 Informal on-going interviews  38-39
  3.4 Data Analysis  39-41
Chapter Four RESULTS AND DISCUSSION  41-72
  4.1 Survey Results on Belief Changes  41-45
    4.1.1 Overall survey results  42
    4.1.2 Survey results with significant changes in three belief domains  42-45
  4.2 Belief Changes Regarding Learning with Technology  45-53
    4.2.1 Increased interaction and collaboration  46-50
    4.2.2 “Learning by doing”as a new belief  50-53
  4.3 Belief Changes Regarding E-literacy  53-58
    4.3.1 Netiquette as important knowledge for online communication  54-56
    4.3.2 Multimedia tools for effective presentation  56-58
  4.4 Belief Changes Regarding Teaching with Technology  58-65
    4.4.1 Students’needs as critical for course design  58-60
    4.4.2 Computer as a valuable instructional tool  60-62
    4.4.3 Teacher acting as a facilitator, a helper and a guide  62-64
    4.4.4 Learning CALL for professional development  64-65
  4.5 Key Factors Influencing the Belief Changes  65-72
    4.5.1 Facilitating factors  65-70
    4.5.2 Inhibiting factors  70-72
Chapter Five CONCLUSION  72-76
  5.1 Major Findings  72-73
  5.2 Pedagogical Implications  73-74
  5.3 Limitations of the Study and Room for Future Research  74-76
References  76-81
Appendices  81-92
  Appendix A: Pre- and Post-course Belief Survey  81-83
  Appendix B: Participants’Prior Computer and CALL Experience  83-84
  Appendix C Survey Results on Three Domains of Belief Changes  84-86
  Appendix D: Coding Scheme for Qualitative Data Analysis  86-87
  Appendix E: Sample Coding Results for Participant 6  87-90
  Appendix F: Frequency Tables of Changes in the Three Belief Domains  90-92

基于机辅语言教学课程的职前教师观念变化研究

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