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于漪语文阅读教学研究

作　者: 吴静
导　师: 马先义
学　校: 山东师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 语文阅读教学优化于漪
分类号: G633.33
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
下　载: 517次
引　用: 1次
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内容摘要

长期以来阅读教学一直是语文教育工作者关注的焦点。新的语文课程标准提出了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”的新理念。而实际教学中许多老师们依旧采用“满堂灌”的教学方式,也有的老师试图去改变教学效率低、少慢差费的状况,但无形中又走上了另一个极端,即“满堂问”和“大撒把式”阅读教学,使学生在老师设定的圈子里走或使课堂处于完全失控的状态。针对上述问题,笔者阅读了杰出的语文教育改革家于漪老师的大量语文教育论著及教学实例,透视于漪老师丰富多彩的阅读教学实践,寻找她思想展开的独特视角,把握其中的鲜明思路,勾勒出其中的框架,提出了对于阅读教学有益的观点和做法,以帮助我们克服目前阅读教学中出现的种种偏差和失误,以利于阅读教学的改革。撰写此文,希望对一线教师的教学会有所帮助。本文笔者在分析阅读教学现状的基础上,论述了于漪老师的语文阅读教学观和她的阅读教学艺术。(一)于老师的阅读教学观是适应时代需要,与时俱进的。传统教学中,师生之间的关系是不平等的,是失衡的。适应时代需要于漪提出教师应是阅读教学中的首席,师生之间的对话应是平等的,在教学中,教师也是教学的主体,还起着主导的作用,教师不但是平等者,更要做好平等对话中的首席。这一思想改变了以往阅读教学中老师角色的失当。此外,她认为阅读教学应是以培养能力为目标,以思维和语言训练为核心的,是以包括课外阅读在内的丰富的阅读活动为基本内容的。这一阅读观点既强调了课内又关注课外,强调大阅读。(二)优化阅读教学的内容和教法。在正确有效的阅读思想指导下,强调对教材、教法的优化。首先,善于创造性地优化使用教材。教师要加工提炼教材素材,吃透大纲,准确把握教材重点难点,根据学生的个性特点和接受能力,大胆取舍剪裁教材内容,突出重点,主次分明,详略得当,课堂合理分散难点,围绕重点展开教学,充分利用好课文,发挥课文例子的作用。然后要对教材进行转化。教师在准确选点,反复提炼教材之后,再把选出来的教学素材转化成一个知识发生的过程,思维展开的层次,引导学生通过思维去探索获得结论。其次,优化教法,于漪老师优化教法时有两个控制点:1.丰富多彩的教法源自于对课堂教学本质、职能和规律的不懈探索、全新理解和深入把握,这是于漪老师优化教法的外控点。2.自觉审视个性,认知特点,努力发掘个性认知中潜藏着的教法学法因素,进行同化优化,以扬长补短,这是于漪老师优化教法的内控点。这就形成了她阅读教学的最大特点,即教无定式,变化多姿,可称为“无恒的课堂教学模式”。通过教材教法的优化,进而培养学生的创造性思维,教会学生阅读,真正提高学生的阅读能力和语言能力。这样就最终优化了学生的学,最终达到教是为了不教的教学目的。

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摘要  5-7
Abstract  7-8
引言  8-10
一、语文阅读教学现状分析  10-13
  （一） “填鸭式”阅读教学  10-11
  （二）新课改下的“问题式”阅读教学  11-12
  （三） “大撒把式”个性化阅读教学  12-13
二、于漪语文阅读教学观  13-22
  （一）教师是“平等对话中的首席”  13-15
  （二）以培养学生阅读能力为归宿的阅读教学思想  15-19
  （三）重视学生语言能力训练的阅读教学思想  19-20
  （四）于漪独特的“大阅读观”  20-22
三、于漪语文阅读教学艺术  22-31
  （一）善于创造性地优化使用教材  22-25
  （二）善于结合自身特点优化教法  25-31
结语  31-32
注释  32-34
参考文献  34-36
致谢  36-37
攻读学位期间发表的学术论文  37

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