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阅读中不同任务投入量对二语词汇附带习得的影响
作 者: 黄羽
导 师: 王维民
学 校: 西南交通大学
专 业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 词汇附带习得 投入量假设 需要 搜索 评估
分类号: H09
类 型: 硕士论文
年 份: 2007年
下 载: 258次
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内容摘要
词汇是第二语言习得研究的一个重要领域,对广泛阅读和学习者词汇量积累之间关系的关注旨在阐明词汇附带习得的可能性,为学习者指出新的学习途径。随着研究的不断深入,Laufer和Hulstijn从认知和情感两个维度提出了“投入量假设”,他们认为附带性词汇习得效率的高低和任务中“投入量”的大小有很大的相关性;而且提出“投入量”由“需要”、“搜索”和“评估”三部分组成并得以衡量。“投入量假设”为探讨二语词汇附带习得研究提供了量化的依据和新的视角。本文以“投入量假设”为理论框架,以已掌握附带习得产生所需基本词汇量的英语专业学生为研究对象,设计并收集6组学习者在不同“投入量”阅读任务中的词汇习得效果,旨在检验和评价“投入量假设”。研究不仅通过平均数和方差分析从整体上去探讨不同任务“投入量”所带来的词汇附带习得效果,而且通过独立样本T检验去验证三个部分的各自作用,比较得出其相对重要性。研究结果表明:数据基本支持“投入量假设”,词汇在“投入量”大的阅读任务中比在“投入量”小的阅读任务中的习得效果好。“需要”、“搜索”和“评估”三个部分在构成“投入量”大小和在词汇习得效果上的作用上都得到了证实,在预测二语词汇附带习得效果时不能将其中任何一部份忽略。三个部分在影响程度上存在着差异。总的说来,“评估”的作用最明显,“需要”次之,“搜索”的影响最弱;并且当“评估”以强形式出现时,作用最为明显,可以依此准确推断学生的词汇附带习得效果。在数据分析的基础上,文章进一步指出“投入量”理论可以在“需要”“搜索”强弱形式的断定上更加量化和具体;提出可从每个词中“投入量”大小而非仅从任务中“投入量”大小的角度上去建立和评价该理论。最后本文提出教师可根据实际情况在课堂中运用词汇附带习得,可根据“投入量”的不同来预测教学结果或根据不同教学期望反向选取“投入量”任务等教学启示。今后的研究可在“需要”强弱形式,“搜索”的其它表现方式如电子辞典方面做进一步的探讨,以求更加有效地预测第二语言习得者的词汇附带习得效果。
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全文目录
摘要 4-6 ABSTRACT 6-8 LIST OF TABLES 8-11 CHAPTER 1 INTRODUCTION 11-14 1.1 Research Background 11-12 1.2 Research Rationale and Purpose 12-13 1.3 Layout of the Thesis 13-14 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW 14-30 2.1 Incidental Vocabulary Acquisition 14-18 2.1.1 Direct vs. Indirect Vocabulary Acquisition 14-15 2.1.2 Explicit vs. Implicit Vocabulary Acquisition 15-16 2.1.3 Intentional vs. Incidental Vocabulary Acquisition 16 2.1.4 Summary 16-18 2.2 Theoretical Framework on Incidental Vocabulary Acquisition through Reading 18-24 2.2.1 Some Constructs 18-21 2.2.1.1 Input Hypothesis 18-19 2.2.1.2 Noticing and Attention 19-20 2.2.1.3 The Depth of Processing Hypothesis 20-21 2.2.2 Involvement Load Hypothesis 21-24 2.3 Empirical Studies on Involvement Load Hypothesis in Incidental Vocabulary Acquisition through Reading 24-29 2.3.1 Laufer & Hulstijn's Study (2001) 24-25 2.3.2 Peng's Study (2002) 25-26 2.3.3 Huang's Study (2003) 26-28 2.3.4 Summary 28-29 2.4 Research Questions 29-30 CHAPTER 3 THE METHODOLOGY AND INVESTIGATION 30-39 3.1 Research Hypotheses 30-31 3.2 Research Subjects 31 3.3 Research Instruments 31-37 3.3.1 Selection of Passage 32 3.3.2 Selection of Target Words 32-33 3.3.3 Involvement Load in Each Task 33-36 3.3.4 Glossary and Dictionary Use 36-37 3.4 Data Collection 37-38 3.5 Data Analysis 38-39 CHAPTER 4 RESEARCH RESULTS AND DISCUSSION 39-52 4.1 Results for Hypothesis 1 39-42 4.2 Results for Hypothesis 2 42-44 4.2.1 The Role of Need 42-43 4.2.2 The Role of Search 43 4.2.3 The Role of Evaluation 43-44 4.3 Results for Hypothesis 3 44-49 4.3.1 The Relative Importance between Need and Search 45 4.3.2 The Relative Importance between Search and Evaluation 45-47 4.3.3 The Relative Importance between Evaluation and Need 47-49 4.4 Reassessing Involvement Load Hypothesis 49-52 CHAPTER 5 CONCLUSIONS 52-56 5.1 Major Findings 52-53 5.2 Pedagogical Implications 53-54 5.3 Recommendations for Future Research 54-56 NOTES 56-60 ACKNOWLEDGEMENT 60-61 BIBLIOGRAPHY 61-65 APPENDICES 65-76 Appendix A Reading Material for Task 1, Task 2, Task 3 and Task 6 65-68 Appendix B True or False Questions for Task 1 68-69 Appendix C True or False Questions for Task 2 and Task 3 69-70 Appendix D Reading Material for Task 4 and Task 5 70-73 Appendix E Sentence Writing for Task 6 73-74 Appendix F Glossary for Task 2, Task 4 and Task 6 74-75 Appendix G The Task Groups and Scores 75-76 ARTICLE PUBLISHED 76
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