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自我监控学习中学习者信念与策略的关系研究

作　者: 童肖琼
导　师: 陈冠英
学　校: 西北师范大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 学习者信念语言学习策略自我监控学习自我效能价值感元认知
分类号: G442
类　型: 硕士论文
年　份: 2002年
下　载: 642次
引　用: 3次
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内容摘要

本文从教育学和心理学的角度出发，以自我效能理论及期望价值理论为基础，以兰州大学、西北师范大学和甘肃工业大学的262名非英语专业的大学生为研究对象，以语言学习信念和策略为主要调查内容的英语学习问卷为研究工具，探讨了在汉语语境下，英语作为外语的大学生在自我监控学习过程中，学习信念与其使用的学习策略之间的关系问题。全文共分为六大部分：引言、文献综述、理论基础、实证研究、讨论及结论。国外的大量研究均表明，学习策略的使用会影响二语或外语成绩，良好的学习策略有助于语言能力的提高；信念在人类行为中处于核心地位，语言学习信念可直接影响或决定学习者的态度、动机或行为；自我监控学习与学生的学业成就有密切关系，它在整个学习发展中处于重要的地位。我国目前的外语教学研究，涉及此方面的实证内容并不多。本文认为其它领域的研究成果对外语学习应同样具有解释性。本文的意义在于，理论上有助于科学地揭示学生的高级心理活动，使我们从新的、动态的角度去认识学生语言学习能力的实质、结构及发展规律，肯定非智力因素在学习活动中的重要作用，为完善已有的外语学习理论提供重要的科学依据，实践上对于开发学生智力，发挥学生学习的自主性和自觉性，提高学习效率，培养学习能力，解决“教会学生如何学习”等问题，都具有一定的意义。本研究结果表明：（1）英语学习者的自我效能信念与学习策略各维度间具有显著的正相关；学生学习口语的价值与本质信念也与元认知策略、形式口语实践策略和社会策略有显著的正相关。（2）学习策略各维度间均具有显著相关性，功能实践策略和元认知策略与其它各策略间具有显著的正相关。这两种策略在整个语言学习过程中发挥着重要的作用，并进一步支持了自我监控的学习模式。（3）性别仅对社会策略的选择具有统计学上的显著性差异，女生使用此项策略的频率高于男生；（4）文、理、工科学生在口语价值感与本质信念、功能实践策略、认知记忆策略和形式口语策略上存在显著性差异。<WP=10>通过结果分析，本研究认为语言学习信念与策略使用之间并不是单向的，而是一种循环式、互为影响的关系。自我效能和口语价值感与本质信念，作为动机信念的最主要的成分，对学生学习策略的选择起到了决定性作用，学生们有效而适宜地使用学习策略同样也会有助于他们在自我监控学习中成为真正的自主学习者，从而使整个学习过程达到一种良性循环。同时，本文结合研究的结果讨论了相应的教学措施。学习者信念是他们学习行为的重要因素，而教师又是学生学习行为的组织者和直接强化者，教师应给学生提供行为的信息而不是控制他们的行为。也就是说，语言教师应该努力培养有助于学生使用有效学习策略的积极信念，减少阻碍其学习的消极信念。这样才能激发和保持他们的持续性动机，从全方位提高语言学习技能。从这个意义上讲，语言指导与策略培训应该也必须成为外语教学活动中的重要环节。

全文目录

Acknowledgements  5-6
英文摘要  6-9
中文摘要  9-11
List of Figure and Tables  11-12
List of Abbreviations  12-13
1． Introduction  13-22
  1．1 Significance of the present study  14-15
  1．2 Purpose of the present study  15-16
  1．3 Definition of terms  16-22
    1．3．1 Learners'beliefs  16-18
    1．3．2 Learning strategies  18-20
      1．3．2．1 Classification of learning strategies  19-20
    1．3．3 Self-regulated learning  20-22
2． Literature Review  22-29
  2．1 Learners'beliefs about language learning  22-26
    2．1．1 The nature and importance of beliefs about language learning  22-23
    2．1．2 The scope and focus of recentresearch on language learners'beliefs  23-26
  2．2 The study of learning strategies  26-29
    2．2．1 The scope and focus of recentresearch on learning strategies  26-29
  2．3 The study of beliefs and strategyuse about language learning  29
3． The oretical Foundations and Model of the Study  29-35
  3．1 Self-efficacy theory  29-32
  3．2 Expectancy-valuetheory  32-34
  3．3 Amodel of self-regulated learning  34-35
4． The Study  35-54
  4．1 Research hypothesis  35
  4．2 Methodology  35-38
    4．2．1 Subjects  35
    4．2．2 Instrum entation  35-37
    4．2．3 Data collection and analysis  37-38
  4．3． Results  38-54
    4．3．1 Results of factor an alysis on BALLI items  38-44
    4．3．2 Results of factor an alysis on SILLitems   44-49
    4．3．3 Results of Pearson correlation analysis  49-53
    4．3．4 Results of the analysis on sex differences  53
    4．3．5 Results of the analysis on major differences  53-54
5． Discussion and Implication  54-63
  5．1 Conflicting beliefs and strategy use  54-56
  5．2 The relationship between motivation albeliefs and learning strategies  56-59
  5．3 The roleof learning strategiesin the self-regulated learning  59-60
  5．4 Sex and major differences in the holding of language learning beliefs and the use of learning strategies  60-61
  5．5 Pedagogical implication  61-63
6． Conclusions  63-66
Notes  66-67
Bibliography  67-77
Appendix  77-80

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